巧用“信息差”，助推英语课堂思维

宣静

摘要：社会在进步，英语作为一种国际语言受到我国教育部门的重视，对学校提出较高的要求，旨在培养学生的综合运用能力，以跟上时代发展潮流。小学英语教学中，学生参与度不高，教师讲述起来感到吃力，彼此间的隔阂越来越深，课堂气氛较为沉闷，授课效率不佳。面对这种情況，教师及时反思并开始运用“信息差”来创新讲述手段，给学生带来全新体验，打开思维空间去探究更多内容，提升综合能力，做到全方位地成长。

关键词：英语;课堂教学;思维能力;“信息差”

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0138-01

素质教育提倡下，学校看清未来发展方向，逐步关注英语课堂并进行相应优化，鼓励教师巧用“信息差”强化学生思维能力，设计出多样化讲述方式，使之更好地参与进来，提升授课质量。教师结合小学生实际情况，审视以往授课中的不足，有方向地去改进，构建出和谐轻松的气氛，让其放松心情，去感受英语魅力，表达出心中想所，熟练运用所学知识去沟通，锻炼综合能力，成长为社会需要的有用之才。

1.渗透文化差异，强化思维能力

“信息差”是引导者与接受对象拥有着不同的信息内容，使彼此间形成一种差异，却可以通过沟通等方式去缩短或消除这种差距达到信息平衡的状态。但以往的英语教学中，部分教师硬生生地将知识塞进小学生脑中，没有顾及其真实意愿，产生抵触情绪并付诸于行动，授课效率停滞不前。面对这种情况，教师及时转变理念，站在学生的角度想问题，巧用“信息差”来设计相应的讲述方式，满足其真正需要，提升教学质量。教师在授课时要注意将中英文用法进行比较，让学生清晰地看民俗风情的不同下表达方式也有所区别，减轻理解难度，也形成人文品质。教师在传授学生英语表达技巧时，要通过“信息差”让其在沟通前高速运转思维去寻找正确的语法，得体而又地道的运用英语，给对方一种舒适感。教师利用多媒体播放出西方国家的饮食、风俗等，让学生了解到在打招呼时与中文问候方式的不同，避免沟通时产生不必要的误会。例如，西方人打招呼往往是以兴趣、健康等引入话题，而不是问候用餐情况，以免对方误以为是被邀请共同进餐。那么，教师在课堂上要有意识地通过“信息差”与学生沟通，使之形成一种思维模式和人文品质，当运用英语时会自然并正确地表达出心中所想，提升授课质量。

2.巧用“信息差”，提升表达能力

小学英语课堂中，部分教师的讲述方式已略显落后，呈现出“假交际”的现象，不利于学生表达能力地锻炼。以往教师在授课时过多采用句型替换的方式，学生在不断地重复练习中形成一种固定的思维，不能灵活去运用，教学质量不高，就这是忽略“信息差”的做法。为了改变这种情况，教师要结合学生的实际情况去探究“信息差”，为交流提供更多的机会和内容，让学生尽可能多的运用所学知识去完成流畅地沟通，给彼此带来舒适且愉快的体验，感受到英语的语感，加深记忆，锻炼综合能力。教师打破以往思维模式，利用“信息差”使沟通更有意识，学生也体会到完整的过程，应对各种情况，灵活运用英语，提升表达能力。例如，教师讲述三年级Unit 2 My family的内容时，邀请学生讲述与家人之间的关系时，转换提问的方式，让其明白沟通的灵活性，用多种方式去回答，而不是运用固定的替换方式，逐渐缩短彼此的“信息差”，达到教学目标。教师结合小学生的成长特点，可以在句型的讲述中通过几种变换方式，让其获取更丰富的经验，在提问时打开思维空间去寻找不同角度的解决办法，提升表达能力。小学生在全新的交流环境中明白中英文之间的差异，理解书本内容并记住语法结构，每当沟通时都会运转思维去调整表达方式，满足其可塑性强的特点，符合成长规律。

3.构建轻松气氛，助推课堂思维

小学生在面对陌生的语言时，会下意识将中文表达方式套用进去，出现诸多的错误而不自知，教师应及时纠正并改进授课手段，逐渐构建出全英交流氛围，使之形成正确的思维模式，提升教学效率。小学生的理解能力有限，教师应利用多媒体设备等多种方式去缓解以往沉闷的课堂气氛，融入互动环节配以有趣的情境引导，使之紧张的心态得以放松，打开思维空间紧跟讲述节奏吃透所学内容。教师应结合“信息差”来设计多个问题，让学生在寻找的过程中走入相应的情境以得到想要的答案，产生成就感去探究更多的内容，重燃起英语热情，释放出潜能。例如，在三年级Unit 4 we love animals这一课中，教师可以利用多媒体展现出动物居住的环境或动物的轮廓，然后让学生猜测并回答，使之在课堂里参与游戏环节，很容易融入其中，掌握I have a ... 的句式，缩短“信息差”，提升教学效率。

结束语

小学英语课堂中，教师从转变自身理念开始，结合学生实际情况，巧用“信息差”设计出多样化的讲述方式，让其愉快地参与进来，缓解之前抵触的心态，有利于提升教学效率。实践中，教不断将“信息差”与授课方式结合，给学生带来全新体验，自然融入相应情境里去感受中英文之间的不同，了解西方文化发展，掌握语法表达中的区别，加深记忆，准确应用于沟通、写作等，提升综合能力。基于“信息差”运用，教师构建出全英环境，鼓励学生通过英语交流，形成一定语感，不再死记硬背，减轻理解难度，提升授课效率。学生在较为真实的语境中，自然流露交流欲望，教师以此为依据优化授课方式，引导其运用英语去表达，满足其真实需求，使口语能力提升，流畅且自信的与人沟通，提升整体教学水平。

参考文献：

[1] 陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师，2019（18）：22-23.

[2] 吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（23）：182-183.