部编版小学语文“先学后导”“合作探究”的课堂教学模式

李宏英

摘要：新课改明确指出：小学语文教学要从语文自身的特点出发，激发学生兴趣，提高学生求知欲，提高学生的合作探究能力，并关注学生的个体差异。这一要求的提出，明确了小学语文教学的基本方向。本文笔者结合自身的教学实践，以小学语文为研究对象，对“先学后导”这一理念下的合作探究课堂教学模式进行了深入分析，以希望提高小学语文教学效率，促进学生的全面提升和发展。

关键词：部编版;小学语文;先学后导;合作探究;教学模式

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0095-01

在“先学后导、合作探究”这一教学模式中，教师要关注学生的阅读思考和表达，并努力拓展教学内容。在这一基础上，学生的自学能力、合作探究能力才能有所提升，才能取得很好的教学效果。本文以先学后导和合作探究这两个关键词为基点，对文章主题进行具体说明。

1.学生先学，教师指导

自学包含教学方法的指导，课前预习习惯的养成以及导学案的应用。当学生自学能力有了一定的提升之后，引导学生自由阅读文章，并通过自己的思考获得有效的信息。因此，经过这一实验得出了重要的结论，在教学初期重点培养学生的自学。通过阅读文本，深入文章信息，在掌握一定方法之后形成自学的良好习惯，以提高学生获取信息的能力。这一阶段的实现，重点在于教师教学观念的转变，突出学生的主体地位。经过笔者以往的教学经验发现：在学习一篇文章的时候，带领学生认识文章，之后过渡到学生自主学习，在这样的方式中学生的自主阅读能力会大幅度提升。例如在学习《乡下人家》这篇文章的时候，教师可以按照如下步骤开始教学：第一，默读全文，调查学生对文章的理解程度。在这一过程中学生不能深入把握文章内涵，不能全部理解文本内容。当学生遇到问题之后，其求知欲望被彻底激发了出来，因而有了深入阅读的想法。第二，寻求教师帮助，强化理解。有了阅读欲望，学生便会更加认真，而且在教师正确的引导下，帮助学生扫除了阅读障碍，为进一步阅读打下了坚实的基础。第三，了解学生对文章的理解程度，提高他们的自信心。在教师正确方法的指导下，学生对文本有了一个整体的把握，此时的了解不仅增强了学生学习的成就感，而且让他们认识到了自主阅读的重要性。

2.教师导学，合作探究

在学生自学下的教师指导，如何结合学生自学情况，教师开展教学讲解。这一阶段的顺利开展离不开教师的导。在先学后导这一教学模式下，学生已经完成了自学内容，和之前学生不了解文本、不知道课堂如何开展不同，这是教师必须直接面对的问题。在这一过程中，“三讲三不讲”的理论非常适合，学生了解的不讲，学生可以通过从文本、查阅资料、小组合作中弄懂的不讲，经过教师反复讲解学生依然不懂的不讲。这一过程教师导的作用就非常重要，导入太浅浪费时间，导入不到位无法深入文本内涵。具体操作如下：通过学生阅读，对文本有了一定的了解，但依然存在疑问。此时学生可以通过他人的引导来明确答案。在学生自主学习中提出问题，有了一份期待，教师可以采取小组合作的方式引导学生探究、解决问题，其效果更好。此时的小组合作要明确一定的要求：根据具体问题，在小组展开交流于讨论，问题的解答要有理有据。如此一来在合作探究中，学生的积极性和主动性被充分激发出来，在小组成员的帮助下解决问题，获得了一定的体验和满足。当前存在于小组合作探究中的问题，要发挥班级同学的力量，迸发智慧。比如在指导学生开展《七律.长征》这首诗的时候，学生对通过“乌蒙磅礴”看到了怎样的山？理解的不透彻，在班上提出问题。在此种情形下，有个学生勇敢的将自己的意见表达了出来：磅礴表示的是声势浩大，所以可以从这个词入手，我推断山也是磅礴的气势浩大。学生精彩的回答，让笔者感到了安慰，并给予了充分的表揚和肯定，也引导学生学会通过字词意思来理解句子的表达方法。在学生获得了成功的体验之后，可以引导学生去总结阅读的方法，让语文学习变成一种快乐的学习。此时在引导学生精读内容，以深化学生的理解。

3.教师点拨，拓展阅读

扩展阅读作为精度和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化，立体化，综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。比如说从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章;从改定的课文到作者的未定稿，并比较课文与未定稿的异同;从课文扩展到阅读作者的其他作品。通过教师的引导学生对文本有了深入的理解，在此基础上开展拓展性活动，不仅是对所学内容的深化，还是对学生能力的检测。比如在《七律.长征》这篇文章的阅读最后，笔者设计了一个拓展性课业：请用一句话写出对毛泽东的评价，以及本篇文章对自己日后写作的启发。如此不仅调动了学生的兴趣，而且深化了学生对文章的理解，同时也体验到了拓展性学习的乐趣。至此，在先学后导，合作探究的教学中，完成了文本的阅读。在整个过程中，教师导的作用就是帮助学生扫兴扫清障碍，解决疑难问题。教师的导立足学生的学，导是解决问题、传授学生方法引导学生深入文本的过程。而在“先学后导、合作探究”的教学下，学生也掌握了阅读的方法和技巧，进而在日后的学习中更加轻松。

结束语

学生的脑袋、书包总被学校各种功课塞满，留给他们自学的时间和空间非常少，负担重，学习跟不上的可能性也会增大。而“先学后导、合作探究”这一教学模式下，学生有了更多的思考时间，在轻松的学习中获得了更多。

参考文献：

[1] 金丽.“先学后教”教学模式在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2017（02）：97.

[2] 曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].山东师范大学，2018.