古典诗歌语言鉴赏

孔祥华

摘要：中华民族文化经过几千年的发展与积淀，博大精深、源远流长。古典诗歌作为中华民族文化的重要构成要素，同时也是历年高考中的必考题型。因此，对于古典诗歌语言的鉴赏教学也成为高中语文教师始终关注的焦点问题。基于此，本文对如何高效开展高中古典诗歌语言鉴赏教学展开积极探索，以期提升高中古典诗歌语言鉴赏教学整体水平。

关键词：古典诗歌;语言;鉴赏

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0072-01

引言

古典诗歌鉴赏教学始终是高中语文课程体系中至关重要的环节。在诗歌语言鉴赏过程中，随着对古典诗歌的深化理解，学生的文学素养及人文素养也会随之不断提升。在新的高中语文课程标准中，开创性的提出要注重对学生的审美教育。而古典诗歌语言鉴赏教学正是审美教育的重要途径。对古典诗歌语言的鉴赏过程，实质上就是运用所学知识，对古典诗歌语言进行审美教育的过程。本文内容多为笔者个人对古典诗歌语言鉴赏教学中的一些思考，管中窥豹，求教大家。

1.高中语文古典诗歌语言鉴赏教学策略

近年来学习古典文化浪潮逐渐兴起，高中语文应抓住这一契机，大力传播、弘扬我国优秀的古典诗歌文化，推动中华民族传统文化的不断传承与发展。高中阶段的学生已经积累了一定的知识文化，“大水漫灌”式语文教学方式以无法满足当下教育形势的发展需求，如何扩大古典诗歌的影响力，提升学生古典诗歌语言鉴赏能力业已成为当前高中语文古典诗歌教学中重要研究课题。

1.1 打造诗意课堂，让学生慢下来。

高中阶段的学生正面临着巨大的升学压力，导致语文学习带有明显的目的性、功利性。部分教师一味追求学生的考试成绩，盲目采用“题海战术”、强制性要求记忆等语文教学方式，不可否认，这种教学模式能够暂时性的提升学生学习成绩，但是并不利于学生的长远发展，也以造成学生们对学习产生倦怠感，甚至导致语文成绩走下坡路。因此，教师应将语文教学慢下来，弱化高中语文教学的应试目的，积极开展以培养学生学识气质为目的语文教学。例如，在讲授古典诗歌的过程中，不要将教学方式禁锢在传统的“问、想、答”三部曲中，恰当的融入一些形体活动表演能够有效活跃课堂气氛，让诗歌语言“活起来”，丰富多彩的活动形式能够让学生深刻感受古典诗歌语言之美，让学生在一点一滴的培养中，逐渐积累文学功底，为更高层次的学习夯实基础。

1.2 拓展古典诗歌空间，让学生钻进去。

古典诗歌语言鉴赏的前提在于为学生提供充足的思考空间。由于文学本身具有一定的不确定性，在鉴赏古典诗歌语言时，学生要在理解诗歌内容的基础上，了解作者所处的时代环境、作者个人经历以及作品创作背景，将诗歌语言的字面意思结合时代背景。例如，在鉴赏诗歌《虞美人》时，教师可引导学生分组调查作者李煜的生平，并自编自演李煜的生平故事，让学生在自我演绎中，接近李煜这个任务，感受李煜的“亡国之痛”，然后教师带领学生一齐鉴赏这首诗歌的用词，深入挖掘作者通过诗词语言所要传递的内心情感，提升学生对古典诗歌语言的感知能力与鉴赏能力。钻进去要求教师灵活掌控教学局面，通过多种教学形式让学生学会吃透，感受作者的生平与情感，提升学生对诗歌语言的情感感知能力，从而在遇到此类诗文或同一时代作品时，能够游刃有余。

1.3 咬文嚼字，让学生快起来。

古典诗歌语言所塑造的意境与所要表达的情感，在文本细读时需要特别注意，因为语言是表达诗歌思想情感的关键信息。对古典诗歌语言的鉴赏应着眼于情感。例如，在学习杜甫诗歌《登高》时，教师可先引导学生找出此时的诗眼“悲”字，然后带领学生分析作者是如何就“悲”字进行描述的，随即让学生回忆所学过的诗文中，哪些诗文的哪些语言同样能够体现出“悲”，并进行分析类比，同样的“悲”字，在不同的诗文中，所运用的意境不同、语言不同，所营造的氛围自然存在差异，对古典诗歌语言的咬文嚼字能够让学生建立与所学诗文的横向联系。在高三总复习阶段，这一方法效果尤为明显，能够让学生将整个高中阶段甚至所有学过的诗文进行串联，在考试时遇到相同问题或字眼能够快速、准确的对诗文蕴含的情感意境进行解读，实现古典詩歌语言鉴赏快起来。

2.结束语

我国是拥有几千年文化底蕴文明古国，优秀的传统文化是作为一名中华儿女的骄傲。因此，高中阶段的古典诗歌语言鉴赏教学，不仅能够有效提升学生的语文成绩，同时能够培养学生的文学素养与人文素养，使得我国优秀传统文化能够不断传承与发扬。

参考文献：

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