小学德育管理中个性化教育思考

刘绍文

摘要：在小学德育管理中实施个性化教育，不仅能够帮助学生树立起良好的人生观、价值观、世界观，同时还能够促进使学生的个性化发展。因此学校需要明确自身的发展理念，坚持以德育立校，将学生德育工作放在第一位。以此为基础开展个性化教育，能够为学生营造良好的德育校园氛围，从而引导学生投入到德育实际活动之中。

关键词：小学;德育管理;个性化教育

中图分类号：G623.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0045-01

每一位学生都属于特殊玉器，需要教育者对其进行精心的雕刻。特别是学校德育管理员在管理过程中，需要根据学生的特点来有机渗透德育，使学生在学习过程中提高明辨是非、分辨善恶的能力，同时还能够帮助学生对自己一言一行进行规范与约束，然后形成正确的三观来做一个品格高尚且志向高远的人。

1.在语文教育中渗透德育管理

在所有学科中，语文有着独特的艺术形象化特征，而这种艺术形象化特征需要通过比较生动且具体的事物将其反映出来。因此更需要建立生动形象的教学课程来落实德育管理。教师在开展课堂教学活动时，我通常会要求语文教师努力创设形式多样、具有个性化的教学情景，然后将德育管理渗透其中。

例如，教师在讲授统编版小学语文教材《长城》时，可以创设《小导游介绍长城》的教学情景。首先让学生对课文内容进行深度阅读，使学生能够充分感悟课文内容，然后再组织学生上台扮演“小导游”的角色：“同学们，通过课文阅读，你们一定对课文有了清晰的了解，那么有谁能够完整的为大家介绍介绍长城的风景呢？”，通过该情景创设，能够激发学生学习积极性和主动性。在构建教学情景后，教师再进行分组，建立“导游小组”，通过交流与讨论后，以一名学生为代表、其余学生为补充的方式进行课文介绍，然后教师利用提前准备好的相关图文与课件来配合学生的介绍。学生在介绍的过程中，可以按自己的能力和意愿来决定介绍走向，其内容可以是教材书本上的，也可以是自己课外所了解到的，而台下的“游客”可以在对方介绍时提出问题，从而形成良好互动的教学氛围。在这种具有个性化教育过程中，学生情绪高涨、精神饱满，不仅能够积极参教学当中，同时还能够有效的提高学生语文能力。并且将德育管理渗透其中后，使学生能够更全面的认识到我国“世界遗产”，让学生在情景参与过程中，清晰的了解到长城不仅是我国古代劳动人民智慧与血汗的结晶，同时也是世界历史上伟大的奇迹，从而强化学生的民族自豪，进而激发学生的爱国主义情怀。这种在情趣上陶冶学生，在道德上影响学生的个性化教学，能够促进学生道德素养的提升。除此之外，我还会要求语文教师通过作品欣赏来促进学生德育素质的提升。比如，语文教师在传授统编版教材《巨人的花园》时，就能利用作品欣赏来帮助学生形成正确的价值观：“故事中的主角是一个巨人，他在见到一群孩子在自己花园玩耍后，内心感到很生气，于是为了能够把这些孩子拒之门外，便在花园的周围修建起一堵高墙，但自从高墙建立后，花园里的花儿也不开了，鸟儿也不语了，春、夏、秋三季也不肯光顾这里，只有冬天在这里永远停留，花园里一片荒凉。有一天，孩子通过墙洞从外面爬了进来，而春天也随着孩子一同溜了进来，花园顿时又变得生机勃勃，但巨人还是将这群孩子赶了出去，花园又立马被冬天所笼罩，最终巨人在小男孩的启示下得到了醒悟，最终将高耸的围墙拆除，花园重新变回了孩子们的乐园，巨人也因此能够幸福快乐的生活在漂亮的花园中。同学们，从这个童话故事中，你们感悟到了什么？作者又是运用了什么样的写作方法来体现？”同学们回答道：“只有能够与大伙一同分享的快乐才是真正的快乐，作者运用了对比的写作方法。”学生在欣賞《巨人的花园》后，能够使学生真正的体会到，只有能够与其他人一同分享的快乐才是真正的快乐，通过这种教学方法，能够帮助学生树立起正确的人生观、价值观与世界观。

2.在国学教育中渗透德育管理

为了积极响应国家“个性化”教育，我首先明确了办学特色，即开发国学校本课程，从而提高办学品位，促进学生思想品德水平。不过国学开发属于系统工作，不能急于求成。比如：小学一年级的学生认知水平较低，识字能力未能完全开发，便可以适当的调整学情，从浅显易懂、节奏明快的文本入手，包括《弟子规》、《三字经》、《中华成语千句文》等。而对于一些儒家文化经典，比如：《孟子》、《大学》、《论语》、《中庸》等，我会要求教师从这些文本中挑选一些比较适合一年级的内容，而较为深层次，不容易理解的内容可以安排到小学中段、小学高段。除了古典文册，我还会开展传统礼仪、书法绘画等多方面内容，通过这种形式灌输德育教育，能够帮助学生树立爱国情怀与意识。

3.在实际活动中渗透德育管理

德育管理不仅要落实于课内教学，同时还需要将德育管理渗透在课外，使得学生随时都能够感受到德育的存在。我会要求教师合理的利用课外实践活动来开阔学生的眼界，比如组织有着丰富多彩的课外兴趣小组，使学生在实践中充分利用所学知识，有助于学生道德品质的培养。例如，教师在带领学生学习完某单元教学课文内容后，便会引导学生将该单元课文内容联系起来，让学生对这一单元内容进行整体阅读，然后找出其中的主题，并阅读与该主题相似的其它文章。比如：在小学统编版语文教材选读课文中的《一个苹果》中，我会要求教师在讲授完该单元内容后，以“爱”为主题来举办诸如手抄报、朗诵会、书画展、摄影展以及演讲比赛等课文活动，在这个过程，能够帮助学生提供爱国主义思想与集体主义精神，从而真正落实德育管理。

4.结束语

总而言之，学校德育管理是培养学生道德素养必不可少的环节。为了能够使学生在德育管理中感受美、体会美，我会在个性化教育中渗透德育管理，从而陶冶学生情操，完善学生人格，对学生道德品质的提升与综合素养的推进有着积极影响。

参考文献：

[1] 杨凤菊.德育工作在个性化班级建设中的体现[J].魅力中国，2019，（27）：107.

[2] 张小宁.小学班级管理中德育渗透的思考[J].教书育人（教师新概念），2019，（5）：78.