环境工程专业认证对学生创新能力培养的影响初探

张 栋，吕 挺，黄进刚，赵红挺

(杭州电子科技大学 材料与环境工程学院 环境科学与工程系，浙江 杭州 310018)

1 学生创新能力要求转变

我国高等工程教育发展已经进入到了新的历史起点。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个成员国，对我国工程类后备人才培养起到了重要的推动作用。同时，也对我们高校的人才培养体系提出了更高的要求，要求在基础知识、工程知识，解决复杂工程问题过程中的识别、分析、设计、开发、研究、沟通、合作等能力和素质的培养方面具有良好的制度化建设、评价和持续改进制度和措施建设。要求以“学生为中心”、“产出为导向(outcomes-based education,OBE)”为主要理念来进行工程教育[1-3]。另一方面，为主动应对新一轮科技革命和产业变革，支撑服务创新驱动发展，2017年2月以来，教育部推动了“新工科”建设，先后形成和发布了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，要求以“立德树人”为引领，以“创新型、综合化，应对变化、塑造未来”为理念，以“继承与创新、交叉与融合、协调与共享”为主要途径，培养“多元化、创新型”的人才[4-5]。新工科建设要求高校对工程科技创新和产业创新发挥主体作用，要对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用，要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。

虽然环境工程专业不属于狭义“新工科”，但当前我国面临严重的生态环境问题，生态文明建设正处于压力叠加、负重前行的关键期，已进入提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要的攻坚期，也到了有条件有能力解决生态环境突出问题的窗口期。环境承载能力已近极限，“新工科”的发展迫切需要依靠科技创新突破资源环境瓶颈，对生态环境保护和治理高层次人才的需求强劲。浙江省在经济中高速增长和中高端发展新常态的同时，秉承“两美”、“八八战略”及“绿水青山就是金山银山”发展理念，大力推进发展“八大万亿”产业，让绿色成为浙江发展最动人的色彩，努力成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口；因此，社会经济发展需要大量的环境工程专业人才。

工程教育专业认证注重学生能力和素质的规范化培养，目的是培养具有扎实专业工程能力和能解决复杂工程问题的复合型人才；学生创新能力和未来变化应对能力的培养也是学生综合能力、服务地方经济社会发展和生态文明建设的重要保障。因此，在此背景下，加强环境工程专业人才创新能力培养，不仅是对环境工程教育专业认证中学生能力和素质培养的补充，也是对“新工科”全面发展在生态环境角度的良好保证和底线支持。

2 工程专业认证背景下的学生创新能力分析

学生科研创新能力的培养，主要体现在师资力量和平台建设、学生科研创新训练等方面。本节以某浙江省属高校为例，分析了在进行环境工程专业认证过程中学生科研创新能力的动态变化。

2.1 工程专业认证对创新训练课程的推动

该校环境工程专业在2017年开始启动工程专业认证申请工作，2018年下半年受理。可以看出为了推进工程专业认证，加强学生能力培养，开设的科研训练课程数(非必修课)由2017年的5门增加至2019年的13门(图1)，特别是2019年新增加了科研反哺教学课程7门，以小班化教学重点培养学生科研创新能力。逐步推行“新生导师制”，为新生配备科研导师，新增受益学生在2019年达到81人(100%)。虽然工程专业认证没有明确的科研创新课程建设要求，但以“学生为中心”和OBE理念指导下，为提高学生解决复杂环境问题能力和核心竞争力，加强创新训练课程体系建设也就成为有效途径之一。

图1 某高校环境工程专业开展工程认证工作前后本科生创新训练开展情况

2.2 工程专业认证对学生参与科研训练的推动

图2 某高校环境工程专业开展工程认证工作前后本科生科研能力情况

开启环境工程专业认证工作以来，在学生基数保持不变的情况下，获得省级及以上科研竞赛学生数大幅提高(图2)。一方面，在创新训练课程和“导师制”引导下，学生参与科研竞赛的人数和积极性大大提高；另一方面，准备专业认证过程中硬件和软件支撑平台的整合、优化和提升，为学生进行科研训练和竞赛提供了良好的支持。在科研训练推动和引导、课程体系优化、学生能力和核心竞争力提升的共同作用下，考研人数和考研率(图2)也大幅提高， 2019年研究生招生考试(2020届)的考研进修率超过35%。

3 结语

工程教育专业认证注重学生能力和素质的规范化培养，旨在培养能解决复杂工程问题的复合型人才，在认证过程中也推动了学生科研创新能力的提升。学校和专业层面，为学生提供更丰富的科研创新训练课程、师资和平台，鼓励学生进行创新能力训练；学生层面，更积极和热情参与。因此，工程教育专业认证是一个全方位培养学生的系统工程，不仅不会抹杀学生的创新能力，还会从课程、平台、师资、理念等各方面带来质和量的提升。