浅谈提升高三学生写作水平的教学策略

王海峰

摘 要：作文教学是语文教学的一大难题。目前，坊间有一种观点认为“多写”是有效的训练方法。笔者认为应该具体问题具体分析，不能一概而论。“多写”还要与“多读”、“写作种子”、“序列化”、“多改”、“适度”等方面联系起来思考才能取得预期的效果。

关键词：多写;多读;序列;适度

近期，笔者参加了几次高三语文复习研讨会。不少老师在介绍作文训练策略时不约而同地提到了作文要“多写”才能提高写作水平，甚至有老师提出每周至少要写两篇大作文来保持学生写作的手感。很多同仁认为，增加作文训练的频度和数量是提高学生写作水平非常有效的办法。

但是，世间任何事物、现象、做法都是可以具体分析的。如果不加分析、不加思考地盲目行动或者简单粗暴地蛮干，往往事与愿违。一味地强调“多写”，恐怕不仅不能提高学生的实际写作水平，还会扼杀学生的写作热情甚至引起学生的抵触和反感，事倍功半、得不偿失。基于此，笔者认为 “多写”需慎重，需注意以下几个问题：

一、“多写”要建立在“多读”之上

作为语文教师，我们都知道写作是“输出”，阅读是“输入”。没有阅读量作为基础，单纯地强调“多写”，只能是无源之水、无本之木。就像学习踢足球一样，如果运动员对足球的理解不深入、不去练习基本功而是每天忙于足球比赛，怎么能踢好足球？我们知道，即使是高三的学生，他们的人生经验和语文经验都还是比较单薄的。如果没有大量的阅读作为底子，他们的写作也大多停留在“为赋新词强说愁”的水平。不增加阅读量的“多写”基本上是“低效”甚至是“无效”的。因此，教师的一个重要使命就是培养学生的阅读兴趣、帮助学生养成阅读的习惯并提供适宜的阅读内容。教师要有计划地引导学生多读一点经典著作从而丰富自己的思想和表达。当学生的思想水平和语文水平积累到一定高度时，“多写”才是有意义的、才能形成良性的循环。作文教学要提高效益，必须要坚持读写结合、读写一体，二者才会相辅相成、相得益彰。

二、“多写”要建立在写作“种子”之上

雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”写作也是这样。教师只有帮助学生找到写作的“种子”，才能更好地唤醒学生的写作热情从而引导他们走上写作的康庄大道。否则，对教师和学生来说，“多写”都是一种折磨。问题是：什么是寫作的种子？“就是能够激发学生的写作欲望、能够激活学生写作体验、能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的教学原点;它可以是一个故事，可以是一个情景，可以是一个素材，可以是一个案例，可以是一种心情，可以是一个矛盾，可以是一句名言。写作的种子极其丰富，随处都有;只要我们善于发现，几乎什么都可能成为写作的种子。”①我们要引导学生凝视生活、省察人生，挖掘属于自己的心灵故事，寻找生活中的真善美，在学生的心灵中播下写作的“种子”。“我们知道，它很脆弱，随时会夭折，可是一旦破土发芽，可以潜滋暗长不眠不休枝繁叶茂日夜歌唱。它携带着写作教学展开和发展的全部信息，给人专业成长的真正力量，成为可以托付一生的“心灵导师”！”②这样的“种子”一旦播下，学生的写作热情将会被充分地激发出来，进而形成巨大的写作能量，“多写”可能也会有一种停不下来的节奏。

三、“多写”要建立在“序列化”之上

古人云“凡事预则立，不预则废”。写作教学也是这样，要通盘考虑、重点突出，形成训练序列。防止“眉毛胡子一把抓”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。每一次的写作教学不可能面面俱到，把所有的点都训练到位。比较可行的办法是选点教学，围绕其中的关键技能进行训练。“重点技能的科学化排列为写作教学的现代化、高效化开启了一扇大门，因为有序和有效往往是连在一起的。”③比如我们可以从构思、拟题、开头、叙例、析例、描写、结尾等训练点中挑选一个或几个加以训练，把每一个环节做扎实、做精致，这样，总体的效果就会更好地显现出来。建立在序列化基础之上的写作与笼统地、无序地强调“多写”，孰优孰劣，不言而喻。

四、“多写”要建立在“多改”之上

鲁迅先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。” 先生还说：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”修改的目的就是使文章的意思更集中明确、表达效果更突出、表现力更强。当前的作文教学主要在事前、事后花的时间比较多，而真正应该着力的写作过程则轻轻带过。很多教师就是写作之前找一个题目，学生写作之后批阅一下打个分数再写几句不痛不痒的评语，说一说写作中的优点和不足之处就过去了。这样的“多写”，写的再多恐怕也难有什么长进，不退步就不错了。与其这样“多写”，还不如把精力放在“多改”上。我们主张“定向修改”，根据学生的实际情况，开头不好的就专项练习开头，结构不好的就专项训练结构，结尾不好的就专项训练结尾，语言不好就专项训练语言，诸如此类。“文章不厌百回改”，“多改”与“多写”的结合将更好地提升学生的作文水平。

五、“多写”要建立在“适度”之上

孔子曰：“过犹不及。”列宁说过：“真理超越一步就是谬误。”这就要求我们在认识和考虑问题时要把握好“度”，坚持“适度”原则。“多写”在当前的教学环境下是不太现实的。学生的学业压力很大，有多个学科需要学习，不可能在某一学科中花费过多的时间与精力。所以，我们要坚持“精练”的原则，精心选择训练的内容，合理安排训练方式与时间。教师要准确地识别出学生写作中存在的薄弱环节并加以针对性的训练，自觉摒弃那种机械重复的“多写”。

写作是语文教学的难题，尚无公认的、成熟的操作体系。但是“适合的才是最好的。”我们只有坚持具体问题具体分析，从学情、师情、班情、校情和语文学科相关原理出发去思考、去实践，才有可能找到合宜的教学、训练方式与方法，少走或不走弯路。这对教师和学生而言或许都是另一种幸福。

参考文献

[1]黄厚江.《手把手教学生写作文》，《中学语文教学参考》2016年1-2期，第32页。

[2]傅丹灵，曹勇军.《寻找写作教学专业成长的心灵种子》，《语文学习》2015年10期，第59页。

[3]郑桂华.《写作活动的教师介入方式与实施策略》，《中学语文教学》2013年8期，第29页。