浅谈如何在小学数学教学中提升学生问题分析能力

孙秀梅

摘 要：新课改不断推进，数学教师应了解小学生的认知特点、能力水平，优化设计教学方案，组织形式多样的课堂活动，培养学生们数学问题的分析能力，鼓励他们朝着正确方向突破自我，从而掌握更多的分析技巧、学习技能，养成主动分析的好习惯。数学教师能够满足不同学生的认知需求，提升了他们分析问题的主动性，学习探究的积极性，在良好的教学氛围里，师生互动效果更好，教学实践更有意义，小学数学教育长远规划进程的加快指日可待。

关键词：小学数学;课堂教学;问题分析能力;培养策略;研究

引言：小学生数学问题分析能力的提高难以一蹴而就，教师为其提供优质的教学服务，打开他们的智慧之门，鼓励学生分析问题、理解记忆、学以致用显得格外重要。改善传统教学的弊端现状，数学课堂焕发活力，师生关系更加和谐，小学生才能爱上数学问题的主动分析，进而解决问题，进行独立思考，尝试大胆创造，学科成绩自然有更大的进步空间。笔者作为一线教师，特意关于小学数学教学中学生问题分析能力的提升简单阐述了几点自己的看法。

1、培养学生审题习惯

要先读懂数学问题，才能分析数学问题，并且解决数学问题。不论是什么题目，小学生仔细阅读找到关键的条件，学会在每一句话、每项数据中展开筛查，全面理清题意，进行正确分析。他们更好地理清了数学问题中的数量关系，自主分析、独立思考、着手解答后，既能获取到不一样的学习体验，也可以实现数学思维的充分活跃，可谓一举数得[1]。现阶段，小学数学教师必须摒弃传统的教学观念，营造出良好的课堂教学氛围，结合学生的实际需求、发展情况，通过开展针对性的审题训练，强化他们的问题分析能力，促使更多学生得以养成良好的审题习惯，保持兴趣分析、理解、计算、归纳，要比一味灌输指导的效果好得多。

2、学会利用已知条件

分析问题要从整体着眼，从部分入手。要把握全部已知条件，努力沟通条件与条件，条件与问题之间的联系，从而顺藤摸瓜，达到解题目的。特别是从一些已知条件中分析出题目中的隐含条件。如从“甲数是40，乙数是3O”的显性条件中可以分析找出：（1）甲数比乙数多多少;（2）乙数比甲数少多少;（3）甲数是乙数的几倍;（4）乙数是甲数的几分之几：（5）甲数与乙数的比;（6）甲与甲乙和的比;（7）甲数比乙数多几分之几;（8）乙数比甲数少几分之几……然后再像写作文選材一样，选择出和问题（中心）有关的引伸条件，就能使解题变得简单，小学生均有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

3、引导学生估算检验

数学教师培养学生数学问题的计算能力前，针对学生们的分析能力进行强化培养，可先指导小学生进行问题答案的估算检验，积累一定的计算经验。如除数是真分数，商要大于被除数（0除外）;平均值一定在最大值和最小值之间等等，有了这样的一个“大方向”，结果也不会偏离多少。分析题目之后，一定要对结果进行检验，把结果代入题目，判断是否符合题意。许多小学生正是由于缺乏检验的耐心和估算的习惯，才使一些问题的分析解答功亏一篑。学生分析能力的培养除了在题目教学中需要重视，日常学习生活中也应引起教师们的关注，努力做到细心地培养。

4、有效推行小组合作

“自主、合作、探究”模式是一种小组合作式的学习，通过导学案让学生在学习新知识之前先自主预习，找出自己不懂的地方：而后通过小组内同学们的合作探究来突破重点和难点。做对的学生要给本小组的同学分析、讲解，纠错，以达到共同提高的目标[2]。这种模式做到书让学生读，话由学生说，问题学生提，疑难学生析，错误学生纠，规律学生找……学生的主体性得到充分张扬，分析问题、解决问题的能力进一步加强。当看着孩子们一页页密密麻麻的预习案、听着小组中一句句头头是道的分析时，我们教师会十分欣慰：学生真正成为数学课堂的主人，更容易走上个性化的发展道路。

5、鼓励学生提出质疑

知识不是老师“讲”出来的，而是学生“悟”出来的。一些知识不赞成老师“讲”，而是提倡学生“问”。如“两只蜡烛，细蜡烛长是粗蜡烛的2倍，粗蜡烛的燃烧时间2小时，细蜡烛能点1小时，两只蜡烛同时点燃，多长时间后，两只蜡烛剩下的长度相等？”在分析这个问题时，孩子们自言自语道：“要是知道蜡烛的高度就好了”，我顺势说：“是啊，可是这里没有告诉我们，怎么办呢？”“哦，那可不可以假设呢？”于是，问题就得到了很好地解决。学生分析问题时，其实就是给自己理顺了思路——分析问题的能力必须在不断质疑中提高。

6、善于强化巩固训练

在小学数学的课堂教学中，通过巩固训练或者是当堂练习，都能有效地帮助学生从中获取、积累数学经验，促进他们数学问题分析能力的全面发展。所以，在教学实践当中，我们教师可以通过强化学生的巩固训练，来提高他们的问题分析能力[3]。如教学完“2、3、5的倍数的特征”后，可让学生练习：（1）写出30以内3的倍数;（2）写出50以内5的倍数;（3）观察、比较、分析（1）和（2），你发现了什么？学生自己练习后，通过讨论、分析得出结论：一个数既是3的倍数，又是5的倍数，这个数一定是15的倍数;这样的数，有无数个。在此教学活动过程中，笔者让学生通过在练习中学会分析、总结，可谓一举多得。

结束语

总而言之，培养小学生的数学问题分析能力不是一句空话，而应该在具体的教学实践中选择应用有效策略，耐心指导学生进步，增强他们主动分析、独立思考、解决问题的自信心，彻底打破传统的教学模式，数学教育独具特色，更利于小学生内在潜能的深入挖掘。培养学生们的问题分析能力绝非难事，我们教师要有信心，同时付出更多的努力，通过有效策略的总结研究，小学生爱上数学问题的分析，善于分析问题、学以致用，才有机会突破自我，进而成为不可多得的优秀人才。

参考文献

[1]王岳晓，刘子铭.如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题分析能力[J].中小学教师培训，2019（22）155-156.

[2]张元.小学数学教学提高学生问题分析能力的研究[J].学周刊A版，2018（07）314-314.

[3]李建华，张小杰.小学数学教育中强化学生分析能力的方法[J].读写算（教育教学研究），2018（12）70-71.