论小学语文教学中低年级学生写作能力的培养策略

刘玲

摘 要：写作能力培养是小学语文学科的重要教学任务，由于写作能力培养是一个循序渐进的过程，因此我们要找准突破口，科学引导。但是显然目前的小学语文写作教学指导效果不理想，教育改革需求依然很大，基于此，本文主要以小学高段作文指导为例，展开教学分析，旨在给同行提供参考。

关键词：新课改;小学语文;作文指导

引言

以新课改理念为指导，小学语文课堂教学模式不断更新与完善，作为重要教学环节，写作教学质量对小学生的语文素养培养效果有直接影响。针对小学中低年级学生来说，写作训练环节需要合理选择指导方法，以契合学生的思维特点。传统的小学中低年级语文作文教学指导中，存在缺乏儿童视角、脱离生活实际、照搬教材等问题，导致作文教学质量不高，顯然新时期我们应该扭转这一局面，开创小学中低年级语文作文指导新局面。

1.营造氛围，激发学生想象力

小学语文写作教学中学生的想象力培养是一个循序渐进的过程，教师需要具备耐心和信心，同时掌握科学的引导教育方法。想象力培养是提升学生写作能力的重要举措之一，因此小学语文教师在指导教学活动的时候，应该关注对学生的想象力培养，营造和谐的教育环境，扩展想象空间，鼓励学生创新、关注学生的综合素质发展 [1]。教师可以结合具体的写作主题来营造教学氛围的，比如，可以以写作主题为参照给学生提供相关的图片或者视频资料，让学生对于写作主题有更直观的认识。同时，教师也可以鼓励学生就这一话题展开合作交流，鼓励学生拓宽讨论思路，帮助学生积累写作素材和思路，可以化解学生对于写作训练的心理障碍，想象力会更容易被激发。例如：在写题目为“我最喜欢的运动”这一作文时，对这种限制性的题目进行写作训练时，学生容易出现思维局限，找不到可写的素材。为此，教师应当帮学生积极化解这种障碍，可以组织学生主动参与话题的互动，说说自己最喜欢的运动，在运动中给自己的生活、学习带来哪些益处。通过这种方式来打开学生的思维，让学生踊跃回答，谈自己喜爱的运动，学生在回答的同时回忆自己运动时的乐趣，在学生争相回答的氛围中相互启发，大家的思路也会更加开阔。教师随后还可以进一步结合学生的讨论来给学生提供一些图片或者视频，可以针对学生谈论的最为热烈的几项运动，引导大家总结观点。这些充分的写前准备工作不仅能够帮助学生梳理自己的写作思路，还能帮助学生挖掘写作素材，有了这个过程后学生的想象力发挥空间也更为广阔，自然状态下学生就可以展开创作。

2.合作情景，发展学生写作思维

情景教学模式应用到小学语文作文教学活动中去可以有效转变传统教模式的不足，对小学生的写作兴趣激发和写作思路启发均有积极意义，这也是一线教学工作者在实践教学活动参与过程中总结出来的经验[1]。以合作情景给学生提供写作思路拓展的契机，利于帮助学生突破思维困境，小组内部，集思广益，丰富写作素材 [2]。例如，在《呼风唤雨的世纪》阅读教学之后，我让学生以“未来生活”这一场景为主题进行写作，我提示学生重点结合自己的衣、食、住、行，贴合实际生活经验展开讨论，比较符合小学语文写作训练要求，也贴合学生的写作水平，最终，通过热烈的讨论，学生在小组中商议选择了写作主题，有的学生重点想象自己学习工具以及教师教学工具的科技化发展，有的学生则就美食种类丰富以及制作方法简化展开写作，构思难度降低，利于激发学生参与写作训练的兴趣。可见，在面对情景作文中一些难度较大的主题时，组织学生进行小组讨论是极为必要的。

3.仿写训练，实现读写结合

阅读与写作是互相渗透的，阅读课文的文章大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展[2]。要提高学生的作文素质，光靠作文课是远远不够的，应寓作文于阅读教学之中，所以在每一篇课文教学中，教师要有计划地加强对写作的指导，引导学生从课文中学写作文。如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅、生动、准确、平实、连贯等方法，总分总、由外及里、由远到近的写作方法;比喻、拟人、排比等修辞方法。在教《我爱故乡的杨梅》一课，我先让学生弄清楚作者的写作方法：课文先交代了杨梅生长的地方，再写杨梅的枝、叶、果和味道。课后要求学生仿照这一课的写法，写一篇自己喜欢的植物，如我爱故乡的枇杷、柚子、黄皮等，这样仿照写出来的作文效果很好。以后对课文中记人、状物、抒情的好片段都让学生模仿，不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了一定的语言文字的组织方法、培养布局谋篇的作文能力，为写好作文打下了一定的基础。

4.平台展示，让学生体验成功

小学中低年级学生需要建立写作信心，因此在写作训练中教师要有意识给学生提供自我展示的平台，让学生能够表现自己，逐步消除畏难情绪，主动参与写作训练活动[3]。构建展示平台的方法是多样的，比如开展写作竞赛活动，展示学生的写作成果，教师在评价过程中要树立儿童视角，不能以过高要求约束学生，比如选择写作主题上，以“小猪佩奇”、“生日蛋糕”等学生感兴趣的内容作为引导，更能够激发学生的参与兴趣，写作和学生喜欢的动画片以及生活经历结合起来，降低写作难度，同时调动学生的情感要素。优秀作品可以张贴在教室或者学校其它公共区域，公开展示，也可以在家长群展示优秀作文，对孩子来说也可以起到激励作用。

结束语：

综上所述，中低年级小学生在写作教学方面有自己的独特需求，想要提升写作教学质量，教师就要以生本理念为指导，合理制定写作训练方案。以新课改为背景，小学语文教育模式创新是必然结果，本文尝试立足新课改要求，分析小学语文中低年级写作指导方法，希望能够落实培养小学生语文核心素养的教学目标。

参考文献

[1]邱琐.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].考试周刊，2016，22（O2）：140-141.

[2]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，47（11）：196-198.

[3]李晓梅.小学语文教学中低年级学生看图写话的能力培养[J].作文成功之路（上），2016，21（06）：138-139.