浅谈幼儿园区角游戏的观察与指导

邓彩玲

成都天府新区正兴幼儿园

幼儿园区角游戏活动，其教学的自主性和自由性非常强，主要是由孩子们自己通过摆弄、操作各种学习资源来达到获取知识，增强学习效果的目的。所以，在这一过程中，教师和学生的课堂地位发生了微妙的转变，教师需要一边观察学生的区角活动行为、规律和特点，一边改善、修正教学方法，来达到预定的幼儿教育效果。

一、增强教师的观察意识，明确观察的目的

在每次区角游戏前教师都要明确，自己要重点关注和观察哪几个区域，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿；教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况。

1.幼儿与材料互动的观察.与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿活动的欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高自主学习的能力。那班级里创设的区域幼儿到底是不是喜欢?投放的材料符不符合幼儿的发展需要?我们就要在区角游戏时针对幼儿和材料之间的互动进行观察。如果在区域里幼儿对材料的兴趣不高，经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作，那就说明这些材料不适合幼儿的发展需求。

2.幼儿之间互动的观察.在区角游戏中，幼儿不仅与老师、环境和材料有互动关系，更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流。由于幼儿个体、能力的差异，他们在一起活动的时候，通过互相学习、游戏、挑战，就会形成认知冲突，从而增加了幼儿体验、认知、发展的机会。能力强的幼儿就会用语言或示范去指导能力弱的幼儿，而能力弱的幼儿也会去模仿能力强幼儿的语言、动作、行为。在这样的交流中，幼儿既随意又保持了自己的独立，而且幼儿间的交流所使用的语言是彼此能理解的语言。

二、采用有效指导策略推动活动开展，鼓励幼儿探索发现

教师要清楚什么是有效指导：在区角游戏中出现以下几种情况：幼儿出现安全问题，幼儿的能力需要提升、幼儿有解决不了的困惑的时候，教师的指导才能更好地促进幼儿的发展。

1.区角游戏开展前指导，引导幼儿自主学习。区角游戏开展前的指导主要包括区角游戏材料的收集与准备、区角游戏规则的制定等，当然所有的准备要来源于幼儿的生活经验，让区角游戏的材料、规则在幼儿游戏中协商、调整，适合幼儿的年龄特点和发展特征，否则会和我们的初衷背道离驰。

2.区角游戏开展中指导，促进幼儿的学习与发展。对于区角游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的时机。

第一，学会等待。在区角游戏活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如：在区角游戏中，幼儿会因为材料的不足而发生抢夺事件，在没有发生危险时，教师没有必要马上制止，要让幼儿自己去解决问题，提高幼儿解决问题的能力。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到一些可以解决的困难，教师这时要学会等待，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预、指导才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

第二，适时促进。在区角游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者。因此，教师对幼儿的期望要具有弹性，教师不是一个教导者而是一个促进者。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧木头，鼓励幼儿进行再创造。幼儿摆弄着各式各样的木头思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃，高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时，启发幼儿将木头组合创作出更多的玩具。幼儿在教师的启发下制作出了电脑、房子、公园等。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿单一的绘画造型要给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激发幼儿天性中的大胆想象，从而取得了更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。

三、区角游戏后的分享，促进游戏“质”的提升

区角游戏后的分享、交流和指导是一个重要的环节。它既能建立、调整出更好的游戏规则，也能了解幼儿的游戏兴趣和需求所在，以促进下次游戏观察与指导的有效性。

1.选取价值点，推动游戏情节的发展。在幼儿的区角游戏中，往往会有很多游戏的情节，很多有趣的事情；也会在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候教师也要耐心观察，筛选游戏中有价值的点来进行分享交流，引起幼儿的共鸣。如：在小炒店游戏里，刚开始由于没有客人，几个服务员、厨师无所事事，突然有人提议推出外卖，于是新的游戏情节产生了。我捕捉到了这一价值点，在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经历，参与的顾客也同样诉说着自己的收获。同时孩子们也发现了问题，有人提出：位置太少了，不够坐，怎么办?幼儿发现的问题，在一次又一次的游戏交流、互动过程中得到了解决，使得幼儿游戏的情节愈发丰富。

2.回应“话题点”，激发幼儿的积极思维。在互动过程中教师要“抛接”孩子的话，善于抛问题，又善于接问题，要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问，有效的回应能帮助孩子积累游戏经验，有效的追问能引发孩子的积极思维，拓展更多更丰富的游戏情结。如在小炒店的游戏中，客人说要吃蛋炒饭。服务员说：“我们这里没有蛋炒饭，我们有羊肉串、牛肉串，你就吃羊肉串吧。”虽然客人勉强答应了，但是在游戏结束的分享交流中，这位客人提出来说：“自助餐厅里的服务员给我吃的是羊肉串，可是我还是想吃蛋炒饭，所以今天我不满意。”于是我接着孩子的话题问，怎样让客人满意呢?孩子们对我抛出的这个问题进行讨论，最后小炒店的老板决定在以后的游戏中，要让客人满意，一定要推出顾客爱吃的食物。这样，即解决了问题又能够让孩子们在游戏中产生新的情节。

总之，在区角游戏中，教师要做一个会思考的观察者，有策略的合作者、指导者，在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展。通过有效的观察与指导，才能了解幼儿在游戏中的需求。只要把游戏还给幼儿，幼儿的游戏才能越玩越丰富，越玩越有创造，这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。