浅谈高中生物教学存在的问题与策略

王磊

摘 要：在小学至初中的基础教育中，生物或科学一直处于辅修的地位，并且在高中学习过程中，许多学生因高考理科综合中生物分数占比最小而轻视生物学科的学习。而作为教师，应该按照《普通高中生物课程标准》面向全体学生进行合理引导，通过研究性学习，以提高其科学素养。而在此教学过程中，存在一些问题，本文以部分问题为例进行探讨，并就问题解决进行浅显分析。

关键词：生物教学问题与策略;自主学习;知识迁移;科学探究;学生实验

一、概念掌握不牢固、易混淆，理解不透彻

在高中生物教学中有部分与宏观生活联系不紧密的部分，相关概念学生掌握的不牢固，例如在遗传学中的概念：基因与基因组，染色体、染色单体与染色体组，单倍体与一个染色体组的关系。因此在遗传学教学过程中应该先明晰相关概念，再进行教学，在教学结束前应再次强调易于混淆的相关概念，令学生在吸收知识的过程中能理解概念并能熟练阐述概念之间的关系。

在细胞器的教学过程中，学生对细胞器的形态、名称和相关功能的掌握不扎实易混淆。对此，教师可以通过进行模型辨析来夯实学生对细胞器形态与名称的掌握，并且以小组讨论的形式对多种绘制图进行辨析，布置手绘细胞器或制作实体细胞器的小组作业，加强团队合作意识的同时提高学生动手能力和生物学学习的主观能动性。对于功能掌握不牢，可以通过名称与功能配对的形式来巩固知识的掌握，此外，通过引导学生利用现代多媒体查阅资料，列举细胞器在不同生物代谢中的具体作用也可以解决学生对细胞器功能掌握不牢的问题。

在生物多样性的教学中，对生物多样性的层次以及保护生物多样性的方法的相关知识理解不到位。对此，教师在教学过程中应该进行实例的列举，以求加深学生理解，拓宽学生的知识面，辅助学生对相关概念的掌握。

二、自主学习能力较弱

学生自主学习能力较弱时在课程改革之前积累的历史问题，当学生适应“填鸭式教育”的方式后，其主观能动性被掩藏，创造性泯灭。

在以人为本的教育理念的指导下，随着课程改革的深化，启发式教学的推进，在课堂上循序渐进的引导学生独立自主的思考，学会提出问题是必要的。培养学生创新精神，让学生主动参与、乐于参与知识的探究，提高学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力是教学过程中的目标。

在教学过程中，为达到此目标，教师的方法有多种形式：

1.新颖的教学媒介，例如光学显微镜下观察植物、动物的形态的图片，培养皿中不同微生物的形态、颜色、粗糙程度等，电脑重现受精卵发育成胎儿的过程，实验室培养动物细胞的过程的视频。

2.紧跟科学发展前沿的现代生物学技术，靶向药治疗恶性肿瘤，新冠肺炎的核酸检测和抗体疫苗治疗新型冠状肺炎等。

3.长期积累的生物学方面的讨论问题，如转基因作物的利弊、克隆动物的伦理问题、人类基因组计划的利弊、是否可以研究生物武器等。举行辩论赛对问题进行探讨，既可以引导学生查阅资料又可以让学生形成自己对问题的观点，建立知识体系。

4.热点问题中的相关生物学知识，例如南方科技大学教授基因编辑婴儿问题。

包含但不限于上述方法均可以吸引学生注意，令学生对于生物产生兴趣，培养学生在日常生活中积极发现生物学问题的习惯，培养学生解决问题的能力以增强其对生物学学习的主观能动性。

三、知识迁移不灵活

知识迁移不灵活的原因是学生知其然而不知其所以然，因此从根本上解决此问题的方法是让学生理解并牢固掌握知识，抓住知识的核心点，建立逻辑上的联系，培养学生举一反三、触类旁通的独立思考的能力。我们的最终目标不仅仅是将知识运用到解决题目中，更应该培养学生将知识运用到日常生活中的问题解决，能回答生活中简单的生物学问题，而面对深奥的生物学知识时能够通过查阅资料自主理解问题、浅层次解决问题。

四、科学探究能力不足

生物是研究生命现象和生命活动规律的以实验为基础的学科。在探究过程中常用的方法包括观察法、实验法、调查法和资料分析法等。而在现行高中生物教育的过程中学生探究能力弱，在面对实验试题考核时，学生失分严重。归其原因是学生实验模块的缺失。

原因及对策：

1.学校实验设备缺失。对于简单的生物试验，例如显微镜的使用、制备完成的切片观察等，应该由学校负责购买相关实验设备。对于操作困难的试验如涉及盐酸、硫酸等易制毒品的试剂的试验应有区级或市级教育管理部门统一部署，设专门地点进行学生实操实验或教师演示实验。

2.实验室缺乏专人管理。在部分学校不能做到实验室专人管理、打扫，存在昂贵设备丢失风险。对此教学组长负责制是可以有效解决该问题的，教学组长既有进行预实验、指导试验的能力也有相应科学背景进行专业的设备储存管理以及试剂保管。

3.学生安全问题。对于高中生我们应该有信心其对自己的保护能力，实验室常见的安全问题如水、电的问题，应在进入实验室前进行细致的讲解，介绍实验室火灾发生初期的应对方法、灭火器摆放位置和使用方法、火灾逃生方式等。此外实验室最常见的问题是试剂的使用、玻璃仪器的使用，在学生进入实验室初期，对试剂等物品产生浓厚的好奇是可以理解的，可在课前预留5分钟进行讲解并留给学生探索的时间。对于试剂，在实验准备的时候提供适量的试剂，避免学生将剩余试剂带出实验室对校园安全造成威胁。

4.学生实验思路不明晰。在试验前应对相关知识点进行复习，明晰实验过程中涉及的实验目的、实验试剂、实验步骤。探究性试验应引导学生依据理论知识进行实验现象的预测，验证性试验应明晰试验结果并引导学生得出相关结论。避免学生进入实验室后不知所措，引导其完成试验，若实验结果与预期不符或实验失败，应该带领学生进行试验步骤的复盘，引导学生分析实验失败的原因。

綜上，在课程改革实施以来，高中生物教育已经取得长足的进步，但仍有教学问题有待解决。只有不断发现教育问题和教育现象，在教学中不断总结教育规律、发现教育本质，选择适和学生身心发展客观规律的教学方法，才能更好的回答教育学的“培养怎样的人”和“怎样培养人”的问题。

参考文献：

[1] 刘恩山  汪忠 《生物学课程标准解读》 北京师范大学出版社

[2] 刘恩山 《中学生物教学论》高等教育出版社

[3] 美国 阿瑟.A.卡琳 《教作为探究的科学》人民教育出版社

[4] 徐斌艳 程可拉等 《教育中的建构主义》华东师范大学出版社