高中地理分层教学模式的有效性构建探究

徐廷友

摘  要：随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出来越来越高的要求，而在如今，新课标提出，教师要能结合学生的实际发展情况进行分析研究，贯彻因材施教的教学原则，给学生以适宜其能力发展的教学设计，在此教学背景之下，为了实现对教学的有效优化革新，教师就需要能结合教学的实际情况，有效地认识到学生间存在的差异，并从学生差异入手，对学生进行有效的教学分层。

关键词：高中地理;分层教学;有效构建

高中地理是高中阶段的重点学习科目之一，其也是学生进行地理学习的高级阶段。而作为一门具有较强综合性的学科，若想学好地理，学生就需要能具有较多的地理基础知识积累。而在前一阶段的地理学习中，由于地理并不是学生升学考试的必考科目，所以很多学生在学习的过程中就对地理的学习产生了懈怠心理，而在此影响之下，这些学生的地理基础薄弱。除此之外，也有很多学生在过去的地理学习中打下了良好的学习基础，并且受到先天兴趣等因素的影响，在高中阶段的学生，其在地理学习能力之上存在着较大的差异。而受到能力差异的影响，若教师在教学中采用统一的标准开展地理教学，就会使得部分学生的学习受到影响，不利于其发展。而在如今，新课标提出教师要能在教学开展分层教学，实现对学生的有效培养。

一、结合学生发展情况研究，实现有效学生分层

为了实现分层教学的有效开展，教师就需要能先对教学的实际情况进行分析，摸清学生的能力发展情况，并在此基础上实现对学生能力的有效分层。而为了达成这一点，教师就需要能先对学生的能力发展情况进行研究。在教学实际之中，教师就可以采用地理测试或者观察研究的方式来对学生进行分层。在其中，教师可以将学生分为以下三个层级：A类，这类学生的学习基础扎实，学习成绩优秀，且其具有较强的知识探究能力;B类，这类学生具有相对较为扎实的基础，成绩属于中上，但在探究能力上发展程度较低;C类，这类学生由于多种原因影响，基础能力较为薄弱，主动学习的动力较差，需要特别关注。而通过这样的学生分层，教师就可以对出于三个层级的学生有一个清晰的认识，相应地，分层教学的基础也被建立了起来。

二、结合教材内容研究，达成教学目标分层

在完成了学生分层之后，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的实际情况，来实现后续的教学内容分层。教学目标是教师进行教学的方向，而相对应地，教学目标是否有效，也就影响了教师教学行为的有效性。而对于学生来说，为了实现其分层的学习，教师也就需要能给学生制定分层化的教学目标，可以让每个学生都有与其实际发展情况相适配的学习目标，进而，学生才可以根据相应的目标，寻求相应的发展。而这样的分层化目标设计也避免了发展较差的学生因为教师教学目标制定较高而无法完成的现象发生，相对应地，学习能力较强的学生，也能得到更好的发展。基于此，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的实际情况，对教材内容进行研究，制定分层化的教学目标设计。

例如，在进行“人类与地理环境的协调发展”这一章节知识的教学时，教师就需要能预先对这一章节的知识进行分析，找到其中所需要学生掌握的教学目标。在其中，针对于C类的学生而言，教师可以给其设计以基础概念知识掌握为主的教学目标，其他的则不做强制要求;对于B类的学生来说，教师则要在基础知识掌握的前提下，使学生明确协调发展需要人类做到哪些方向，明确其中涉及到了哪些基本的概念与理论;而对于A类的学生来说，教师则要重点强调学生对于可持续发展的深入了解，在其中，教师可以讓学生尝试着对当前现实中存在的问题进行深入探究，剖析本质。

三、联系实际课程研究，做到有效作业分层

作业是教学的重要构成之一，其虽然并不是课堂教学的直接组成部分，但其承担了学生实现知识巩固与提升的责任。相对应地，作业设计的有效性也就会影响到教学的有效性。而为了实现有效的分层教学开展，教师在实际的教学过程中，也就需要能结合学生的发展进行教学作业的分层化设计，使学生都可以在课下的学习中实现自身能力的有效发展。

例如，在“流域综合治理与开发”这一课的教学完成后，教师就可以结合本课的教学实际来进行分层化的作业时机。在其中教师就可以选择三个区域进行相应探究问题的设计，相应地，教师也要能保证对三个区域进行解析的难度也不同。对于C类的学生来说，教师就可以让其针对田纳西河进行分析，并提出相应的治理策略;对于B类的学生来说，教师就可以让学生针对青海湖进行分析，让学生针对鳇鱼资源资源枯竭问题提出治理方案;对于A类的学生来说教师就可以为学生展示罗讷河的相关信息，让学生针对其中的治理措施进行分析，探究其相应的作用。而这样分层次的题目设计，就可以对处于不同层次的学生达成切合其发展的锻炼。

综上所述，为了实现高中地理分层教学模式的有效构建，教师在实际的教学中就要能作出改变。在其中，教师就要能从学生分层、教学目标分层、教学作业分层三个层面入手进行调整。

参考文献：

[1]朱武梁.浅谈高中地理分层教学模式[J].当代教研论丛，2016（12）：92.

[2]王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2013（S1）：67.