浅谈语文老师的“主体”作用

余志明

摘 要：语文教学有时要讲究双主体作用，既要充分做到以学生为主体，注重学生的学，又要兼顾教师的讲述与阐发。这就要求教师有扎实的写作功底、准确的评述能力、较高的朗读水平、一定的演讲能力、深厚的文学修养、高雅的情感气质、一定的思想深度和优美的书写能力。

关键词：双主体;写作功底;评述能力;朗读水平;演讲能力;文学修养;情感气质;思想深度;书写能力

以学生为主体、以教师为主导的新课改理念，可以说已经深入人心。《新课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里面蕴含的思想也是要充分做到以学生为主体，教师在教学中要做一个课程设计者和引导者，而不纯粹是知识的讲授者。

在实际的语文课堂教学中，老师们依此理念为出发点，大多偏重于课程的设计而忽略筑牢本身语文功底。于是我们看到两种现象，一是课堂上充分做到以学生为主体，放手让学生阅读、探究，老师退居幕后尽量少讲，甚至不敢多讲，至多就是画龙点睛几句，这类课程往往受到极高评价;二是课外业务学习多是借鉴优质课的教学设计，学习目标设定、教学环节、情景设置、板书或作业设计等，很少阅读诗歌、散文、文学名著、文学评论或鉴赏等。

这种教学理念无疑是正确的，但就提升学生的整体语文素养来说，笔者以为却是远远不够的。关注学生的学、关注教学设计，忽视教师本身深厚的语文底蕴的积淀，语文教学终将成为无源之水、无本之木。换个角度说，教师本身的语文素养是内核，教学设计是表现形式，表里如一才能使语文教学深入浅出、游刃有余。

语文，就是语言文学，《新课程标准》谓之语言文字，总之就是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。一味关注学生的听、读、说、写，引导学生合作、讨论、探究，教师自己却说的很少，或者说的干巴枯燥，面对精美诗文不能用抑扬顿挫的语调朗读，不能进行形象生动的阐发，不能即兴作一首小诗或来一段文采飞扬的演讲，这样的语文课，提升学生的语文核心素养恐怕要打点折扣。

语文教师在课堂教学中必要时要发挥主体作用，不仅要关注教学设计，还要筑牢语文底蕴，磨练基本功，做到厚积薄发。那么，语文教师应该具备哪些方面的基本能力呢？

1.扎实的写作功底

语文老师必须具备扎实的写作能力，能即时写一篇语言流畅、内容充实、描写生动、逻辑严密的记叙文、议论文。身教重于言教的道理谁都懂得，但给学生布置的作文，自己却写不出来，教师的威信和尊严将何以建立？笔者当年一位优秀的语文老师，为了让我们养成“写实事、抒真情”的习惯，请我们随机出题，现场构思，就在黑板上用粉笔写出一篇完整的文章来，通读一遍，略加删改，即流畅充实，细节描写生动，当即把我们佩服的五体投地，敬畏之情油然而生，从此克服了写作困难的心结，对老师布置的任务更是不加抵触、心悦诚服的完成。虽然写范文的利弊仁者见仁智者见智，但从“亲其师、信其道”的角度理解，也不失为一种好的方式。扎实的写作功底，除了习作教学的必要外，在生活各方面都大有用武之地，不需赘述。

2.准确的评述能力

对学生的展示、作业进行准确地评述，是教学设计时无法提前预见的，需要依靠教师深厚的语文素养。课堂生成和预设不一致时，不能简单地用“对”或“不对”来评价，要用语文专业术语进行准确的点评。比如句段欣赏，学生表述不全面或者有偏差，就要及时用完整的相对准确的语句帮学生纠正，简单的评价对错或请学生互评，是达不到教学效果的。特别是课堂小练笔，学生展示完毕后，许多语文老师不能进行恰到好处的引导和评述，只是说“真棒”、“很好”之类，未免有浅尝辄止之感。课后习作评语，更是语文老师鉴赏和评述能力的最好体现，千篇一律的套话、空话进行评述，学生也懒得看和思考，很难改进不足，提高水平。这时就要用有针对性的语言来下评语，激发学生改进提高。

3.较高的朗读水平

范读既能引导学生进入文章情境，又是教师个人魅力的展现，作用是播放录音无法替代的，许多老师受各种因素的影响忽视了这一点。一篇文质兼美的文章，老师用富有感染力的语音准确、流利、有感情的朗读出来，一下子就拉近了师生之间的距离。有些需要重点鉴赏的句段，通过变换语气和重音反复诵读，能读出不同意味儿来，教师的示范和引导是必要的，依靠学生的尝试、合作、探究，往往很难达到效果。学生的潜力和表现力往往令人惊喜，但也有需要拉一把的时候，这时教师的主体作用就显现出来了。

4.一定的演讲能力

演讲往往和评述、阐发结合在一起，通过抑扬顿挫、情感充沛、富于文采的演讲，能充分调动学生的审美体验，领会文章的思想内容。不可想象，一个语言迟钝、音调沉闷、表情木讷的老师，教学设计再合理，恐怕也上不好一堂优秀的语文课。好的语文老师，语音清脆婉转、纯洁流畅，表情丰富生动，有时无声胜有声，这难道不能给学生以美的享受吗？不仅是课堂教学，演讲能力在组织集体活动、学生思想教育等方面的作用也是不言而喻的。

5.深厚的文学修养

语文老师要能够旁征博引、纵古论今，名言警句、诗词歌赋信手拈来，比兴修辞、对比象征触类旁通，如此才能高效科学的处理教材，找到课堂训练的“那一点”，否则不仅备课需要花费过多精力，课堂上也难以做到驾轻就熟，即有优质的教学设计和课堂教学范例，也会如履薄冰。此即为教师的“一桶水”原理，当然要使自己的这“一桶水”保持充盈和鲜活，就必须不断的读书学习。

6.高雅的情感气质

新课标指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。要做到这一点，仅仅依靠课程内容是不够的，语文老师本身需要高雅而丰富的情感气质，才能对学生产生潜移默化的影响，达到“润物无声”的教育效果。一个充满低级趣味、言行粗鄙、情感漠然的人，很难想象能成为优秀的语文老师！笔者听过许多课，执教者教学设计很合理，但课堂教学总给人意犹未尽、美中不足的感觉，溯其原因就是老师情感气质不足的因素造成的。

7.一定的思想深度

思想有肤浅与深刻的差异，也有正面与阴暗之别，语文老师务必要有正面的较深刻的思想认识。这既是党的教育方针的要求，也是课堂实际教学的需要。同一份文字材料，不同的思想认识能给出不一样的解读。不具备这一点能力，教学就可能被禁锢于教参资料，缺乏独到见解，面临学生独创的思维火花，或者视而不见不加引导或者残忍的掐灭，都违背教育的初衷。

8.优美的书写水平

随着信息化的发展，手头书写能力被淡化，但远远没有完全退出课堂。语文板书很重要，這一点毋庸置疑，预先设定的课件有时并不能应急，因为课程生成难以预料，而且新的课改在加大写字书法课的比重。一手规范、漂亮的字体，为语文课堂教学增色不少，在作业批阅、生活交际中也有不可低估的作用。

语文教学在以学生为主体，注重听、说、读、写能力训练的同时，对教师的要求越来越高，教师在起主导作用的时候有时也要起到主体作用，使课堂教学取得更好的效果。（2019年12月）