浅谈幼儿园语言教育培养策略

闫亚飞

摘 要：幼儿期是语言发展的关键期，幼儿教师作为幼儿在园学习和模仿的对象，其自身的语言教育能力对幼儿语言的发展具有举足轻重的作用。为全面提升幼儿教师的语言教育能力，促进幼儿语言的发展，以幼儿教师为研究对象，通过观察与访谈，看重了解幼儿教师语言的表现形式，并从口头语言、肢体语言和书面语言三个方面，提出让幼儿教师转变自身观念、规范自身言行、明确教育要求等建议。

关键词：幼儿园;语言;教育

语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。（（3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿期是幼儿语言学习与发展的关键期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”可见，应当有意识地对幼儿进行适当的语言训练，以促进幼儿语言的发展和完善。而幼儿教师在幼儿语言教育的过程中扮演着示范者、引导者的角色，教师的言行举止是幼儿观察和模仿的对象，对幼儿语言的发展起着潜移默化的影响。

一、语言的表现形式

语言有广义、狭义之分。狭义的语言是指“以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统”;广义的语言包括口头语言、书面语言和体态语言等。大部分学者把幼儿语言视为口头语言，侧重培养幼儿的口语表达能力。语言的学习应该是全面的，幼儿语言教育的内容也应该是广义的。幼儿教师应该承担起语言教育的使命，不断提高自己的语言教育能力，对幼儿展开全面的语言教育。曾贵柳在其论文中写道：“教学语言是教师用于向学生传达教学信息时特用的语言，以口语、书面语为主，肢体语言为辅。”可见，想要取得良好的教育效果，教师必须灵活地调动和运用多种语言形式。本文谈到的语言教育特指广义的语言教育，其中口头语言指的是以音和义相结合，以说和听为主要传播方式的有声语言;肢体语言是指人在交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体姿态;而书面语言主要指前书写，即学前儿童在未接受正式的书写教育之前，于环境中习得的书面语言知识，使用涂鸦、图画、像字而非字的符号、有错误但接近正规的“字”等形式进行的书写。

二、提高幼儿教师语言教育能力的策略

（一）提高幼儿教师口头语言教育能力的策略

1.用普通话与幼儿交流对话

普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质，教育幼儿学说普通话也成为幼儿园语言教育的重要任务之一。学前期是幼儿语言发展的关键期，语言教育一旦错过了关键期，再想让幼儿掌握规范的语言表达就比较困难了。幼儿教师是幼儿在园学习的榜样，能说规范的普通话是对幼儿教师的基本要求之一。现实生活中，幼儿教师存在诸多问题，比如思想观念陈旧，不重视普通话、发音不标准、方言严重等。幼儿园应该加强领导与监督，提高教师说普通话的意识与自觉性，加强对教师正音和异形词的培训，保证教师发音规范。同时，教师也要严格要求自己，相互监督，养成使用普通话的习惯，给孩子们树立良好的榜样。

2.语言表达合乎逻辑且通俗易懂

有效的沟通是增强感情、拉近距离的重要条件。语言表达符合逻辑，把表达内容清楚、明白、完整、通俗地讲出来更易让幼儿理解，也更易做到有效沟通。教师的语言缺少逻辑性会影响幼儿对教师语言的理解，同时也不利于幼儿语言的学习和发展。因此，幼儿教师在使用语言时应特别谨慎，力求使自己的语言条理清楚、思路清晰、通俗易懂，避免因随意性而使自己的语言杂乱无头绪。同时，要尽量使用直观性强的语言，因为幼儿的思维以具体形象思维为主，直观的语言可以把内容描绘得生动形象，有助于幼儿记忆和理解。

（二）趣味性语言教学活动游戏化

1.转变观念，优化设计

作为一名幼儿教师，应及时转变观念，充分把握幼儿语言活动的生活特性，在此基础上以“生活教育理念”为主，不断优化教学设计，找准语言游戏活动与生活实际的关联点，在此基础上实现一定的创新。例如，《水果宝宝去旅行》仍旧以儿歌为主，这首儿歌有着极强的趣味性以及故事性，因此，在设置活动的过程中应当重点哭出这些特点。为了保障语言教学的效果，教师应优先选用具有教育意义的生活片段，将这些片段与教学内a有机整合，以活跃且多元的教学方式，调动幼儿的积极性。

2.构设情境，合理干预

构设情境是游戏活动最为核心的环节。本次活动，教师首先播放伴奏声音，即火车运行“呜、呜”“口匡当、口匡当”“咔嚓、咔嚓”，随机提问“小朋友们，你们来猜一猜这是什么声音，”使幼儿可结合生活经验，积极回答问题。接下来，利用图片构设火车运行大背景，带领幼儿学习火车的声音，并作出相应的节奏性动作，逐渐形成良好的氛围。

其次，结合儿歌内a，依次将事先准备好的水果道具呈现出来，以“西瓜爷爷带着一群水果宝宝踏上旅程，小朋友们，想不想知道有谁呢，”这一问句引导，幼儿纷纷表示“想，”运用动作演示、语言引导，直观呈现出儿歌中的内容。

再次，教师做好示范，鼓励幼儿进行模仿，按照教师示范的语言进行互动交流，将其他水果宝宝一一请上火车。为了丰富游戏活动内a，教师可增加“猜谜语”的小游戏，如“有一个水果宝宝，穿着黄色的外衣，长得与弯弯的月亮特别像，那么它是谁呢，”让幼儿进行思考，积极地回答问题。

另外，为了培养幼儿的语言能力，教師鼓励幼儿进行“创编儿歌”，设置问题“小朋友们，你们最喜欢什么水果呢，想不想也让它们开始旅行呢，”以此来拓展幼儿的语言思维，为幼儿提供自由发挥的空间，促使幼儿主动表达，展示自我能力。

最后，教师针对性地提问，检验幼儿在本次语言教学活动中的收获，合理干预，并帮助幼儿梳理思路，进而实现高质量语言游戏化教学。

结束语

幼儿教师的语言教育能力关系到幼儿语言的发展状况，幼儿教师要承担起语言教育的重任，除了规范自己的口头语言外，还需重视肢体语言和书面语言的运用，只有确保三者的协同进行，才能保证幼儿语言的全面发展。

参考文献

[1] 刘振华.在幼儿教育中如何培养幼儿语言表达能力[J].魅力中国，2019，（46）：358.

[2] 赵双.如何培养幼儿早期识字阅读意识[J].新智慧，2018，（20）：138.

[3] 明准.浅谈幼儿园语言教育的有效开展[J].百科论坛电子杂志，2019，（20）：783-784.