论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

王郁杰

摘 要：小学数学教师在课程教学指导期间，要明确数学的学科特质，帮助学生在实践探索的过程中，获得提升学科能力的机会。尤其是在现代社會背景之下，小学生不仅要有良好的学习基础，也需要通过逻辑思维训练，将数学思维应用于其他问题处理的过程中，因此教师要针对学生逻辑思维能力培养，开展深入性的策略研究分析。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学指导

引 言

数学本身就是具备逻辑性、严谨性的基础学科，其基本形式与科学有紧密联系。因此教师在课程教学期间，要认识到小学生在数学课程学习期间，拥有良好逻辑思维能力的重要影响作用，帮助学生在解题、理论探究等各个方面，经过比对、联想、创新等途径，提升自己的知识判断能力。学生从小就有意识利用逻辑思维去处理现实问题，学习效率不断提升，能更好的完成课程学习目标，对此笔者开展分析探讨如下：

一、小学数学教学实际情况分析

（一）教学方式方法问题

小学生是义务教育的关键时期，教师作为学生的引导者、启发者，合理利用课程教学方法，能够帮助学生有效提升个人学科素质。数学教学期间，强调对学生的逻辑思维能力培养，本身就是按照学科属性对课程教学活动进行规划管理。学生在课程知识探索分析期间，很有可能会出现判断出错的问题[1]。如果教师在教学方式方法应用期间，未能实现创新思维的应用，认为只要熟悉教材内容，那么在理论学习或实践探究期间，就能够推进课程教学活动，在这种情形之下，很难保障师生彼此的共同发展，甚至会逐渐降低教师的责任感。

（二）课程教学模式存在问题

教师在课程教学期间，对课本教材内容不够熟悉，在备课以及教学总结期间存在一定的疏漏，就会导致课堂教学期间的重点、难点未能把控到位。如果教师在教学阶段未能控制难度，无论设置情境还是提问问题，都会导致学生对课程内容的一知半解，基础不牢固之后高年级的数学学习也会受到影响。出现这种情况，不仅仅会影响课程教学质量，也会导致教学活动的衔接性问题。教师对数学知识点判断出现错误，在这种情形之下无论是合作学习、互动学习都会面临一些问题，课程教学进度的把控不能按照计划目标进行，表面上看学生积极参与数学课堂，但是绝大多数学生就会出现对课程教学活动的抵触心理。

二、小学数学教师培养学生逻辑思维能力的措施方法

（一）鼓励学生开展互动交流

教师在课程教学期间，应该鼓励学生开展多样化知识内容的探索分析，也就是说教师给学生参与互动交流的机会，让学生表述出自己的学习思路与主要思维。在接下来的课程教学活动中，学生积极参与其中，同时也能够给自己的思维能力发展奠定良好条件。教师可以从学生的分析判断能力引导开始，让学生辨别事物的对错，以及明确自己的内心感觉，再进行数学问题的推理分析。可以将数学几何知识与生活实际联系起来，让学生想一想生活中哪些场景都是与数学有着紧密联系的，诸如探究长方形、正方形四个角都是直角相关内容期间，教师在课堂上积极启发与引导学生，让学生在练习以及推理分析的过程中找准问题的关键点[2]。学生在探究分析期间，能够将各类生活问题有效处理，学生的逻辑思维能力不断提升，在面对数学问题期间，也拥有良好的判断分析能力。

（二）锻炼学生思维灵敏性

教师在课程教学引导期间，帮助学生提升自身的思维灵活性极为关键，它能够促使学生在面对学习问题期间，学会应用不同角度开展问题探究分析，找到解题方法。在学生思维灵敏性的教学引导期间，教师可以给学生甚至多个教学题目，比方说“超市里有一箱子水果，里面有苹果5个、水蜜桃8个、香蕉10根，一共有30个水果，请问香蕉是多少根？”在这种加减法基础题型运算期间，学生所应用的第一种思路，就是用30一个个减掉不同水果的数字。当然还有一种方法，就是已知数量的水果相加，然后再用30减去。这两种思路在基础题型解析期间，可能没有太大的差异性，但是学生在此期间的逻辑思维训练。是有总体、个体的基本意识的，这种类型题目的多个解法，能帮助学生不断提升逻辑思维能力。

（三）注重学生个性思维的发展

小学生在探究分析数学问题期间，个人的思想观念存在差异性，因此在课程学习期间就有一定的个性思想表达的基本诉求，小学生也是具备一定的思维独创性的特点的。教师鼓励学生积极参与课程学习探究的过程中，帮助学生打开自己的学习视野，并尝试依靠自己的能力，找到各类问题处理的方式方法。在探究数学知识期间，学生能够逐步认识到，随着自己学习视野的开阔起来，需要掌握的知识内容也逐渐增多。教师可以帮助学生建立自己的知识结构，先找到各类知识的联系性[3]。然后再帮助学生深入探索课程学习内容，则学生在探究分析的过程中就会更加积极主动，慢慢的养成一种独立思考的基本意识，个人的课堂学习主体地位提升，在面对各类数学知识阶段，也能迎难而上克服学习困难问题。

三、结束语

小学数学教师在教学阶段，关注学生思维能力发展需要，改进课程教学方法，优化学生的思维过程，需要将各个阶段的课程教学目标确立起来，让学生在互动交流的过程中表露自己的学习思想，并且与其他同学建立良好的合作关系，实现取长补短。此时学生在思维能力发展的过程中，也能养成良好的学习习惯，在不断的实践与探索分析过程中，提升自己的数学学习水平。

参考文献

[1] 杨玉华.试论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（小学版），2017，000（010）：216.

[2] 张世斌.扬起思维的风帆，翱翔数学知识海洋——试论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小作家选刊，2017，000（013）：77.

[3] 杨丽君.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].好家长，2019（31）：128-128.