凸显历史教学中的“本真”精神

梁伟玲

摘 要：信息技术与历史教学的整合，已成为人们日益关注的热点。历史课堂教学中出现了片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用等误区。历史教师忽略了历史的“本真”精神，即对历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及历史教学中本专业的修炼和积累。因此，历史教师应注重凸显历史的本真精神，以达到信息技术与历史教学的有效整合。

关键词：历史教学;本真精神;信息技术;整合

随着历史新课改的推进，关于所谓教学模式的探究、学习方式的转变、信息技术与历史教学的整合等等，已成为了人们日益关注的热点。现代信息技术和课程整合的一个重要标志是信息技术和网络通信技术进入课堂，并逐渐改变课堂教学模式。逐渐地，多媒体手段在历史教学中广泛追求与大量运用成为了一种风尚。在一种全新的理念与情境氛围下，出现了收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈;单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点;片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用等误区。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理在这种环境的“引领”和“辅助”下，显得苍白与浅薄。在这种情况下，历史教育工作者容易忽视历史教学中一个最基本、最重要的精神 ——“本真”精神，即对历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及历史教学中诸如讲授艺术、语言表达、情感培养、智慧开启等“内功”的修炼和积累。为此，在信息技术与历史教学整合过程中，对历史教师提出了以下几点要求：

一、立足教材，精挑细选，成为学习历史知识的“领航者”

运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，这本是信息技术容量大的优势。但不少历史教师在运用信息技术时，忽略不同学生的理解程度与学生能力，盲目加大知识的容量，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏對无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源，结果学生接受信息过多，造成“死机”。对大量的垃圾信息和知识缺乏筛选，只能让学生坠入十里云雾之中，即使是实用性很强的历史知识，如果没有水平较高的教师点拨，大多数学生也很难形成系统认识和思维结果。

在历史教学中，教师的引导作用是非常重要的。教师的教学观念、历史思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的信息技术运用水平提出了挑战，更对教师的业务水乎提出了新的要求。教师在设计课件的时候必须要有以“教师为主导，学生为中心”的思想，并且培养学生对历史事实之间的表面或者本质间的联系的钻研精神。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。

二、把握真相，形成独立见解，成为历史课程的“再开发者”

历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少对这些表层知识与素材进行点拨、分析、总结等。事实上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来。仅仅停留于表层知识的接触与学习，也缺乏对历史现象本质的探究以及对历史理论的总结。

从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会科学，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力。实际上，教材只是为我们的教学与学习提供了一种规范的案例，而真正的历史教学与学习是如何借助于这个案例，进行拓展和研究。今天的历史教师对课堂教学的投入，不仅需要沉稳;还需要灵活变通;更需要“但开风气不为师”和穷究义理自主精神与独创意识。在我看来，自主、独创不是孤傲的自赏，也不是精神归隐的体现，而是对时代的适应，对自身的提高，对理念的更新，力求体验和创造的结合，传统继承与发展的结合。

三、锤炼语言，融合真实情感，成为有历史课堂的“有力感染者”

多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多老师在上课时重用多媒体，而忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些却是能对学生起到非常重要的人文力量的感召作用。网络教学、多媒体教学都是在虚拟世界里进行的，没有了面对面的语言交流、讨论、咨询。部分学生会把注意力集中在教学的次要内容上或者学的比较呆板。这样的课堂不能实现立德树人的目标，学生也不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。

教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而这个使命主要就依靠历史教师用自己的真情实感，配以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言表达出来。情感是历史思维深潭中的活水，动情是进行历史教学的前提。历史老师就应当善于从历史的深处设身处地地去体验，方能孕育出有温度的课堂教学语言，从而激发历史知识的内在魅力，激活历史课堂的活力。

四、注重升华，着力情感培养，成为启发历史智慧的“引导者”

多媒体历史课堂教学是一种将教师、学生和现代信息技术结合起来， 构成三者互动的教学方式。如果每一节课都是多媒体教学，历史老师将要耗去大量的时间和精力来制作课件，可能导致实际教学缺乏针对性与启发性，教学过程依然是教师唱独角戏，这样的多媒体教学只是一种摆设型，难以激发学生的创造力和想象力，更别谈对学生情感的升华和智慧的开发。事实上，历史事实密切联系着一定的社会文化背景，其中孕育着丰富的文明发展信息、人的力量和美德。所以我们说：历史承载着一个民族的精神。历史不是死记硬背的学科，更不是只具有政治功能的学科，是一门教人学会思考、提升素养的学科。历史教学具有开放、民主的性格，观点的“种植”靠的是自觉、自动的学习，而不是灌输。

因此，历史教师应当把侧重点放在通过历史教育培养国民意识和提供智慧方面，即当今历史五大核心素养之家国情怀的培养。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指导下，知识才具有力量。单纯的知识可以老化，可以过时，但溶入了智慧的知识，却能具有永久的生命力。对于历史教师而言，要善于通过历史之琴弹奏出一曲曲动人心魄的旋律。

当然，对于现代信息技术与历史教学的整合在实际教学中已取得的成功，我们不容置疑;对于多媒体教学的优势我们也不可否认。但是，对于历史教学中的“本真”问题，我们也不可忽略。它是决定教学手段与目标的“北斗星”，也是决定历史教育是否成功的关键。历史教学应该在喧嚣与浮躁中保持一丝冷静，通过厚积，产生“薄发”，真正实现现代教育技术手段与学科教学的有效整合。

参考文献

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