新课程视野下高中政治导学案设计存在的问题及其对策

郭绮菁

摘 要：在新课改背景下，高中政治课正逐步从传统教学模式向问题探究式教学模式转变。导学案设计作为问题探究式教学模式的重要载体，它理应遵循新课程标准要求来完善自身。本文共三个部分：第一部分阐述新课程对高中政治导学案设计提出的新要求;第二部分以新课程理念为依据，探索出目前高中政治导学案设计存在的问题;第三部分对应相关问题指出优化高中政治导学案设计的对策，这主要包括四个方面：一是完善外部体制;二是转变教师观念;三是提高教师素质;四是遵循设计原则。

关键词：新课程;高中政治;导学案设计

《高中思想政治课新课程标准》中指出要重视教学活动过程、坚持以学生发展为本、重视课程实施与开发、构建开放和灵活的课堂氛围。为顺应新课改的潮流，导学案教学模式应运而生。而高中政治课也正逐步开展导学案教学模式的课堂教学，实现从传统讲授式教学模式向问题探究式教学模式转变，但在其推行过程中，出现了导学案设计质量不高的问题，这要求我们用新课程的视角去重新审视导学案设计的质量问题。

一、新课程对高中政治导学案设计提出的新要求

第一，综合探究，优化互动教育。新课程的显著特征是转变学习方式，强调发现性学习、探究性学习、研究性学习。[1]这要求高中政治课导学案设计要渗透探究性元素，培育学生的自主学习能力和创新意识。

第二，回归生活，活化生命教育。新课程标准不仅要满足学生的认知需求，还要实现其技能和情感上的发展。这要求高中政治课导学案设计要包含生活元素，让学生在生活情境中感悟生命。

第三，关注差异，强化个性教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应关注学生差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。[2]这要求高中政治课导学案设计要坚持层次性原则，进行个性化教育。

二、新课程视野下导学案设计存在的问题

导学案教学模式是以导学案设计为载体的教学模式，它凸显了学生的主体地位、体现了新课程理念，但笔者认为它依然存在着一些不足。

（一）探究性不足

一是导学案设计的名存实亡导致探究性的丧失。有的教师对导学案教学模式不够了解，导致了教案化、习题化的问题。有的教师受到教案设计思维的影响，将导学案设计成教案;有的教师过度受到教辅资料影响，将其设计为练习册。

二是问题的无效提问导致了探究性的不足。有的高中政治教师未能将理论性强的问题转化为可接受、可探究的问题，这导致了教师独揽提问权和评论权，或部分优生垄断课堂探究的现象。

（二）生活味不足

导学案设计的选材过于理论化，生活味不足。有的教师不能大胆舍弃理论性太强、与生活脱节的内容。他们重视结论，轻视过程，割断了生活情境与知识点结论的天然关系。

（三）个性不足

导学案设计出现脱离学生的个体差异性的“一刀切”做法，这体现在三个方面：

一是有的高中政治教师把集体备课改造成先独立分工、再机械拼凑成整个年级的导学案设计，这忽视了不同层次班级的学生学习水平的差异性，导致了C班学生不能无法探讨;A班学生无法发散思维。

二是有的高中政治教师直接从网上下载教学资源或照搬教辅资料，撇开学情进行备课，导致了导学案丧失班级个性。

三是有的教师借助校际教学交流的机会，直接复印其他学校的导学案设计，导致导学案丧失本校个性特点。

三、新课程视野下优化高中政治课导学案教学的对策

（一）健全管理与监评体制，推动导学案设计的可持续发展

“无规矩，不成方圆”。只有健全导学案设计管理与监评机制，才能推动导学案设计有效进行。

一方面，学校要完善管理和考评制度，这包括导学案设计的前期编写要求、编写过程中的原则、后期教学效果的考评机制。学校要对集体备课做出定期检查;要加强课堂质量检阅工作;要进行公开展示课的相关评选工作。

另一方面，学校要推动导学案设计的“再开发”。一是学校可以进行校际交流活动，推动教师团队对已有的导学案设计进行二次开发;二是学校可以对学生进行问卷调查，获得反馈信息。

（二）转变教师观念，推动导学案设计的自觉形成

弗洛姆说过：“教育的对立面是操纵，然而这样的操纵是错误的。”传统教学观念导致了教师无法适应导学案教学模式，因此我们要转变教师观念，提高导学案设计的自觉性。

教师要克服传统观念的“封闭性”与新课程的“开放性”的矛盾，转变教学观念。要转变教师观念，一是可以对教师进行导学案设计的培训;二是推动教师及时巩固教育基础知识;三是循序渐进，通过“导学案进入课堂”的活动。

（三）提高教师综合素质，促进教师专业发展

首先，关爱学生，增强职业责任感。鲁迅曾说：“教育植根于爱。”爱生才能爱奉献，才能增强责任感。这要求高中政治教师要以“爱”出发，勇于承担教育重责。

其次，提升专业素质。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师不仅要加强学科专业知识，还要熟悉教育基础知识;要密切关注最新教学改革动态;要树立团队意识，在集体备课中编写出合乎学情的导学案设计。

再次，提升教育科研能力。新课程要求政治教师具备教育科研能力，因此教师要加强课题研究，以科研带动教研，以教研促进教学，逐步实现从“经验型”向“研究性”的转变。[3]

（四）遵循设计原则，提高导学案设计的质量

教师要切实遵循设计原则，从而提高导学案设计的合理性和科学性。

首先，遵循探究性原则。导学案要增强设计问题的探究性。问题的有效性直接决定着探究环节的成败，因此笔者认为，教师要遵循以下原则：一是问题难易适中;二是问题要有的放矢，突破重难点，与生活息息相关;三是问题要“少而精”，保证学生探讨的时间。

其次，遵循生活化原则。导学案要加重生活味，增强选材的时代性。教师不能照搬教材中过时的内容，而要生活化地处理教材内容，将过时的教材内容转变为新鲜的时政热点。教师要用学生的视角去关注社会问题，以一种学生可接受的的形式去展现时政话题，这就能使导学案设计的选材内容与学生的生活“同构”起来。

再次，遵循差異性原则。导学案要关注学生的个体差异，进行差异性教学，增强导学案个性。[4]教师应该要进行学情调查和发挥集体智慧，编写出因材施教的导学案设计。

参考文献

[1] 瞿剑虹.新课程视野下高中政治有效教学探析[D]. 苏州大学 2008

[2] 钟启泉、崔允漷、张华主编.《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》[M]. 华东师范出版社 2001

[3] 郭东东.学案导学法在高中思想政治课教学中的研究[D]. 河南师范大学 2013

[4] 钟小莉.高中思想政治课导学案设计存在的问题及对策[D]. 华中师范大学 2014