“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探究

张静

摘  要：当前，就实际的发展状况来看，高师学前教育已经为我国的学前教育事业的发展贡献出自身的力量，是学前教育人事业的宝贵财富。近年来。随着人们对于儿童教育的不断中，幼儿教育机构开始不断改革，因此基于“全实践”理念下的高师学前教育专业也开始不断对课程进行优化与升级，使其适应于目前的社会发展需求，整合课程逐渐引起人们的重视与深入的探索^[1]。为了提升课程的质量，就需要不断改良教学模式并创新教学的方法，在新形势下积极构建课程教学模式。本文就基于“全实践”理念，论述高师学前教育专业实践的整合课程问题，文章分为两部分，第一部分论述当前高师学前教育专业存在的不足，第二部分针对这些不足，提出相应的改善措施。

关键词：“全实践”理念;高师学前教育;专业实践;整合課程

纵观我国的整个师范教育体系，学前教育的发展是较为薄弱的一环，部分学生综合素质能力还远远不够，相应的理论知识也不充分，实践性不够强，因此无法发挥学前教育的优势与作用，使得学前教育专业的学生不能够担负起培养出健全人格的儿童的责任^[2]。因此为了提升高师学前教育专业的人才的应用技术以及教学效果，就必须要针对当前运行过程中存在的问题采取有效措施予以解决，促进高师学前教育的可持续发展。

一、当前高师学前教育专业存在的不足

当前，由于人们对儿童教育的重视，以及学前教育自身为了适应社会发展的需求，开始与儿童心理学、儿童健康教育学以及脑神经学进行高度的深化与融化，使得儿童的关键期理论日益深入人心，人们对学前教育的重视程度正在不断增加，从而激发儿童们的创新潜力，为以后的学习和生活做好铺垫。这种趋势的加强要求学前教育的师资力量更加雄厚，教师的职能绝不仅仅是带小孩玩，更需要关注儿童心理健康，为以后的生活和学习提供帮助，因此学前教育领域需要实行“全实践”理念下的课程整合实践^[3]。

而尽管学前教育事业所需要的人才越来越多，但真正能够符合规范与标准的师资力量却少之又少，加上教学设施的落后于陈旧，学校的资金投入严重短缺，使得学前教育专业难以将实践教学放在一定位置上。在高师学前教育专业的运行中，考核方式以及传授知识层面仅仅重视理论知识的熏陶，而忽略实践教学方式，缺乏创新性和实践性，难以将学前教育专业的优势充分发挥出来，学生在这种理论模式的基础下只能死记硬背，没有办法提升专业的技能和水平，且缺乏一定的实践性以及竞争意识，不能积极投身于真正的工作中。

学校在组建实习的过程中，时间较为短暂，大部分学生的实习仅仅是为了达到学校的最低要求，实习流于形式，这也就导致学生在毕业之后不能将自己奉献到学前教育事业中，缺乏对儿童的交流与沟通^[4]。学校在进行实践教学的过程中仅仅是个别实习或毕业实习，在课程安排的环节上设置较少，内容上缺乏全面性，时间上也会出现断续性，难以形成完整的教学体系。这些原因都会导致学生在学前教育事业中的应用中发生阻碍，难以适应社会的主流发展趋势。

二、基于“全实践”背景下高师学前教育专业实践整合课程探索

（一）在课程内容上增加实践教学

要想提升实践课程的有机整合，就需要对课程的内容以及课程安排进行一定的改善和优化，增加专业课程的实践教学事件，同时需要对教学形式进行丰富性的安排，在考核方式上要注意对学生实践能力的考核，在课程实习以及模拟教学活动中增加实践教学内容。通过不断增加实践内容能够在很大程度上提升学生对今后岗位的了解程度，并能够提升他们的技能和专业水平，并掌握运用的能力，为其创新能力和实践能力的培养打下坚实的基础。

（二）加强学生技能培训

身处幼儿园教师的岗位，不仅需要一定理论知识的加持，还需要拥有一定的执教能力以及与儿童沟通交流的能力，还必须对儿童心理学有一定的认识。在实践过程中需要提供这些机会，让学生对各个阶段的儿童的特点以及类型都有一定程度的了解，从而在今后的岗位上能够更好地适应岗位以及行业需求。学校需要加大资金投入，提升学生们的专业技能，将资金运用到实践教学中，并贯彻到课程安排的方方面面^[5]。

（三）将“全实践”理念积极落实

在传统的学前教育实践课程中，与其相关的理论知识、技能培训是趋于脱节状态的，这在一定程度上会导致教师在教学过程中会忽略实践教学这一关键环节。因此在实践课程整合的过程中必须要针对不同的课程制定出不同的规范操作流程，并对每一细则做好明确的规定，从而将“全实践”理念积极落实到课程内容的各项环节中。

（四）树立较为完整的实践教学体系

所谓实践教学就是在教学过程中实时实践教学的方式，并针对上一阶段的学习状况以及学习成果进行深刻的总结，概括其中出现的问题，然后继续推行实践并不断反思，从而促进实践方式的完善^[6]。这就需要将实践整合放在一个关键的位置，搭建时间学习平台，完成实践课程的延伸，并在学生的实践过程中形成一套完整的实践体系，促进其发展。

结束语：

为了不断促进高师学前教育专业的发展以及繁荣，就必须要通过增加实践教学课程、提升对学生的技能培训以及将全面渗透的实践观念落实以及建立相对完整的实践教学体系，从这些手段入手，才能在今后的课程实践过程中让学生全身心地投入到实践教学中，并不断改善自身、提升自身从而推动实践教学的改革，为社会发展中的学前教育专业打好基础，为其输送更多适应于社会发展的应用型人才。

参考文献：

[1]张心雪.“全实践”理念下高职院校特殊教育专业人才培养模式探究——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[J].艺术科技，2019，32（12）：43-44.

[2]胡榕.全实践理念下英语教育专业课程实践教学校校合作模式的探讨——以“小学英语课程与教学”课程为例[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（04）：48-51.

[3]江琴英.全实践理念下高职学前教育课程实践的园校合作模式探讨——以幼儿文学课程为例[J].教育现代化，2018，5（18）：189-191.

[4]高晓兵.基于全人教育理念的中职学校德育实践——以北部湾职业技术学校为例[J].教育观察，2018，7（04）：86-87.

[5]邓虹婵.“全实践”理念下高职高专学前教育专业实践教学体系构建——以琼台师专学前教育专业为例[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：63-64.

[6]米立超. 全实践理念下学前教育本科专业多元化人才培养机制现状研究[D].重庆师范大学，2015.