在劳动中淬炼成长

2020-10-21陈国月

学习周报·教与学 2020年26期

陈国月

一、理论依据

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署。探索具有中国特色的劳动教育模式，促进学生形成正确的劳动观，坚持劳动教育基本原则，把劳动教育纳入人才培养全过程。

中华民族是一个勤于劳动、善于创造的民族。从《尚书》中的“克勤于邦、克俭于家”，到《国语》中的“劳则思，思则善心生”，诸多古训格言都彰显了勤俭自持、耕读传家的中华传统美德。习总书记多次强调，“让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风。”劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。加强劳动教育，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大意义。

二、现实问题

随着传统的农业生产在广大家庭和孩子的心中渐渐淡忘，现在的小学生对于农耕文化知之甚少，浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不懂感恩，衣来伸手、饭来张口，缺乏正确的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，他们不了解工人和农民是怎样辛勤劳动和创造社会财富的，也没有参加生产劳动的亲身体验，有些学生虽在农村土生土长，竟也 “麦韭不分”，农家的孩子不知农家的“事”。这迫切需要我们创新另一种德育方式，传承和弘扬农耕文化。

三、理论价值

习近平总书记指出，农耕文化是我国农业的宝贵财富，是中华文化的重要组成部分，不仅不能丢，而且要不断发扬光大。我国农耕文化耕耘蓄养已经绵延上万年，年复一年春种夏耕、秋收冬藏，是中国劳动人民几千年生产生活智慧的结晶，体现了“应时、取宜、守则、和谐”的哲学精髓。农耕时代所创造的灿烂文化是中华文明的重要根脉，蕴藏着中华文化的基因密码。农耕文化中的许多理念，在现代人们的生产生活中仍具有现实意义。

四、实践价值

以我校为例，海城区驿马小学的办学特色文化主题是“培元教育”。它的内涵是，通过培育情感、行为、能力、智慧等“四元”核心素养，巩固培养以“驿马”固有的自强不息，勤苦耐劳，不甘落后的精神元气，培育创新能力，为学生持续发展奠定基础。

“培元”农耕文化主题教育，以“农耕文化”的实施为总抓手，结合学科特点进行农耕、中医文化教育。创设绿色、阳光、可持续的生态景观，自然、健康、可发展的生态人文，和谐、合作、可互动的生态关系，智慧、有趣、可共赢的生态教育。促进、丰富“培元教育”的内涵发展。

基于上述理论依据及价值分析，农村学校可以通过建设农耕生态园，发掘农耕文化课程，开展各类主题活动，培育具有“勤耕善读”品质的新时代接班人。

五、改革目标

（一）学生通过“亲身亲历以科学探究为主的学习活动”，去观察、测量、记录、整理数据，讨论交流，发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，培育学生的劳动实践技能与品质，发展学生的合作探究的意识与能力，促进学生的科学、人文等素养的提高，指向学生核心素养的培育。

（二）传承与发展学校的“培元教育”，进一步丰富以“固本培元，新驿求新”“自强不息、勤苦耐劳”为核心的精神内涵。着力实施好“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标。

（三）弘扬我国农耕及中医药优秀传统文化，在主题学习的活动中，农耕文化的浸润下，认识、了解、传承农耕文化、中医文化精髓，更好地坚守文化本根，坚定文化自信。

（四）在教育與农耕文化的意义沟联中，实现教师自然生态教育理念的转变与发展，构建自然生态的教育文化。

（五）以农耕文化活动为载体，创新学校德育工作方式，通过劳动教育实现树德、增智、强体、育美，构建“五育”并举、全面育人的综合育人体系。

六、创新之处

（一）通过本课题的研究，探索农村学校特色办学之路，开发校本课程建设，提升办学质量，促进教育优质均衡发展。