关于优化小学阶段数学教学质量的综合研究

王占忠

摘 要：小学阶段的数学知识教学，需要教师立足于学生的实际需求，设计相应的教学策略和方法，以此有效指导学生们的数学知识学习过程。因此，教师结合“新课改”的教学指导思想，明确以学生为教学核心，设计相应的教学策略和方法，以此全面提升学生们的数学知识学习水平。在教师为学生们设计相关教学方法时，需要依照教材内容进行相应的教学设计，使之能够有效调动学生的学习积极性，并切实优化学生的整体知识认知。

关键词：小学数学;课堂教学;质量优化;综合研究

在教师为学生们讲解相关数学知识期间，需要重视对学生们的实际学习效率的提升。因此，教师为学生们设计的相关教学策略，就需要和学生们的实际学习紧密相关。因此，教师需要在教授学习相关数学知识时，和其建立长效的师生交流机制，以此加深学生们对数学知识的理解。同时，教师需为学生们设计分层教学方法，以此提升各个学力层次学生的学习效率。此外，通过教师为学生们设计良性教学评价内容，可以切实提升学生们的数学思维水平。

一、建立长效师生交流机制，便于学生深度知识理解

学生们在学习数学知识期间，经常会就自己理解不透彻的问题产生疑惑。同时，教师对于学生们的实际学习状况，有时也很难做到实时掌握。此时，就需要教师和学生之间建立良好的信息交流机制，以此便于教师和学生们能够就数学知识学习过程中的问题进行交流，从而切实加深学生们对于数学知识的理解。因此，教师在教授学生数学知识的过程中，需要重点关注学生们的学习现状，找准学生们课堂学习过程中的问题，并结合其实际表现出的相应问题，进行有效的知识交流和沟通。有了教师和学生们之间的信息交流，可以最大化的提升学生们的数学知识学习效率，从而使学生们能够更好地掌握相关数学知识内容。

例如，教师在指导学生们学习“方向与位置”的知识内容时，就可为学生们设计相应的教学交流途径，使学生们能够同教师展开亲切有善的信息沟通。教师在教授学生学习方向知识时，发现学生们对于方向和位置的确定认知不足，因此教师在学生们进行课上自习时，让同学生们进行有效的信息交流，发现当前限制学生们方位知识理解的重要原因，在于学生对于标的物的确认不准确，因此导致学生们在实际学习期间，对于方向和位置的确认产生了相应的限制。所以，通过教师和学生们之间有效的教学交流，可以使学生们更好地进行相关知识的理解，从而切实提升了学生们的数学知识学习效率。

二、实施分层教学引导策略，提升学生实际学习效率

对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，因为学生之间存在明显的个体差异，所以对应的学生数学知识学习效率也会表现出对应的学习质量差异性。因此，教师结合学生们的具体学习能力表现，决定为学生们设计相应的分层教学策略，指导学生们进行更具针对性的知识学习。通过教师对学生们的学习状况进行相应的整体性测评，可以发现学生们实际的学习能力，并以此为基础将学生们划分为相应的学力层次。正是因为教师为学生们设计相应的分层学习内容，使学生们可以结合自己的学习状态，找准自己的认知不足，并确定正确的学习方向，从而使自身的数学知识水平得到综合性提升。

例如，教师为学生讲解关于“流水行船问题”的知识时，就可采用分层教学策略，为学生们设计相应的数学教学内容，以此帮助学生更好地提升自己的数学知识水平。为此，教师将学生们的学习内容进行有效的分层设计，使之能够对应不同学力层次的学生。对于学力一般的学生，教师为其设计的行程问题内容，基于“求解水速或者船速”等基础性的知识内容。对于学力较好的学生，教师则为其设计更为复杂的求解问题，使学生们能够理解流水行船问题的本质。通过教师为学生们设计相对应的分层教学策略，可以使学生们的学习过程更加积极主动，从而实现帮助学生稳步提升其数学知识水平的根本目的。

三、建立良性教学评价环境，增强学生数学思维能力

在教师为学生们讲解小学数学时，需要教师对学生们的数学学习状况进行有效的教学评价，以此推动学生获得更加良好的学习效果。为此，教师讲解相关数学知识时，需要重视对学生们的良性教学评价，以此帮助学生更好地掌握数学知识内涵。通过教师给予学生积极中肯的教学评价，能够推动学生更加积极有效的知识学习，强化其数学思维能力。

例如，学生们在学习“最大公约数和最小公倍数”的知识时，就可按照教师的引导进行快速的问答教学，以此帮助学生不断提升其对于数字的敏锐意识。通过教师对学生们实际回答过程中的教学评价，可以使学生们能够正视自己存在的缺点和不足，并积极进行自我强化和提升，从而有效提升学生们的数学思维水平。

綜上所述，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识，需要为其设计高效的教学策略和方法，以此全面提升学生们的数学知识学习质量。

参考文献：

[1]巫朝明.信息技术环境下小学数学课堂差异化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：60-61.

[2]陈为强.实施多元评价 享受考试过程——小学数学学科实施多元评价的尝试[J].辽宁教育，2016（07）：91-93.