基于“互联网+”时代下的高等农业院校翻转课堂教学模式探究

李卓识　刘清荣　陈晓旭　田霞

摘 要：“互联网+”是互联网思维发展成果的进一步实践，翻转课堂则是一种颠覆传统教学的新型教学模式，二者都是信息化时代下的网络信息技术飞速发展的产物，将二者相融合引入到教育教学中，充分实现了线上与线下教学的紧密结合.在高等农业院校教学中开展“互联网+”与翻转课堂相结合的教学模式，充分利用信息技术教学手段，了解学生的学习需求、改变传统的学习方式、降低了传统学习的弊端，在提高学生学习主动性的同时，也增强了教师与学生之间的交流与互动.深入研究“互联网+”与翻转课堂的相关内容，且与高等农业院校的实际教学情况相结合，探究了相关的教学模式及其未来的发展的可行性，具有一定的现实意义.

关键词：互联网+;翻转课堂;农科院校;教学模式

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）03-00100-03

计算机技术的不断普及，网络日益深入到工作生活的各个角落，“互联网+”时代背景下，高等教育也出现了教育的新模式.为了适应教育模式的改变、新的发展趋势，高等农业院校应该对现有的教育教学进行更加深入的探究，对教育方式进行有效合理的改革和创新，让农科院校信息化教学更好地为新农科的建设服务.因此翻转课堂这个概念渐渐被众人所熟知，它是大学课堂模式的新趋势.新时代下的高等院校在保证教学质量的同时，更应认真研究信息化教学所能提供的高效、方便的教学环境，学生充分利用有效的信息化手段全面发展[1].而对于高等农业院校来说，更需要这种新型的教学模式来改进和弥补传统教育上的不足和落后之处，这样才能更好的发展相关专业的教学内容，更好地顺应时代潮流，使得学生对其相关专业内容的学习取得较好的效果，同时在专业内容的学习上可以及时掌握前沿的学习资讯，加快学习内容的获取与提升.

新时代的大学生大部分都是伴随着互联网的迅速发展共同成长起来的，他们从互联网获得了更多的知识和信息.要想培育出符合新时代发展要求下优秀的人才，就一定要适应信息时代教育教学的发展要求，逐渐改变以往传统教学模式，探究适应新时期、新时代的教育模式，充分重视信息化教学与高等农业院校的教学形成融合发展，逐步形成新农科信息化的教学体系[2].教师要让学生掌握课堂的主动权，学生在课堂的地位也将发生转变，不再一味地被动接收知识，而是充分发挥学生的积极性和主动性，主动去接收知识，积极消化知识.使得学生不再只是知识的容器，更是知识的建造者.

2 翻转课堂

翻转课堂起源于Salman Khan的教学视频，利用网络把视频放在网站上，吸引了很多学生去运用网络进行学习，这就是“翻转课堂”最初的形式.翻转课堂以多媒体为媒介，学生在任何时间、任何地点都可以通过教师上传的学习指导资料对课程的相关内容进行提前的自主学习.这些资料是教师根据教学目标、教学计划、将教学内容制作成视频或文本，传递到相关的教学互动平台.通过这种简单的方式，学生可以自由安排自己的时间，课前对教师传递的资源进行自主学习，在课堂上教師不再是一味地进行理论知识的讲解，而是根据学生的具体情况进行讲授、解答疑惑和合作研究，以此来促进学生的自我学习能力、提高学习效率，增加师生之间的互动交流.在这种课堂模式下，老师可以按照自己的教学模式及想法，自由搭配组合不同的教学方法，实现不同的教学形式，例如有交流式、讨论式、竞赛式、活动式等等，即使是同一份内容，也会在不同的教育方法下呈现不同的效果.虽然最终达成的效果是一样的，但是不同的教学方法会提供给学生更加多元化的学习方法及思路，使得学生学会用更有效的方法去解决学习问题，提高学习效率.

在对翻转课堂的模式进行具体设计之前，要注意一些实施条件.在翻转课堂的教学模式中，翻转课堂的教学效果想要发挥到最大，必须有一定的前提条件—教学指导视频，教学指导视频要求学生必须进行提前的自我学习，这样在潜移默化的形式中，从根本提高学生学习的主动性，提高自我学习意识，可以将教学模式的能力发挥到最大.在“互联网+”的时代，智能终端的普及，教师与学生可以在网站、APP应用以及微信小程序中进行教学指导视频的上传及获取视频，简单便捷的方式也令这个必要前提条件的实施减少了客观条件的限制，为教育模式的实现提供了更多的便利、可实施的条件.

3 高等农业院校翻转课堂教学模式研究

3.1 “互联网+”与翻转课堂教学模式的相关性

“互联网+”是互联网思维在21世纪进一步实践的成果，旨在利用信息技术以及互联网平台，将其他传统产业与其相结合，提升其潜在价值，拓宽未来发展方向.因此构建一种信息化的新型教学模式，可以利用物联网、大数据等方法进行科学有效的研究，能够提升农业相关学科的发展潜力，提高学生的自主学习能力，活跃学习思维能力，激发学生的创新性思维.同时将这种信息化教学理念融入到教学环节中，改变传统的课堂教学方法，将线上互动学习、课程材料共享等应用到大学教学的各个环节.翻转课堂是信息化教学时代下一种新型教学形式，翻转课堂教学模式包含着大量信息化的特性，学生应该做到不仅通过互联网进行娱乐，更应该通过多种信息化方式获得更多学习资源，完美实现了“互联网+”的理念与教学有效的融合.翻转课堂是一种高效的教学方法，其中包含微课、微视频等多种教学方法[3].翻转课堂教学模式下的自主学习形式，学生可以通过在线观看授课视频，进行自主学习.

3.2 高等农业院校信息化教学模式

构建一种基于信息化教学高等农业院校翻转课堂教学模式，是将“互联网+”、移动学习、翻转课堂、微课理念与大学课堂教学进行深度有机融合.教学模式充分展现出这种信息化教学的基本理念，设计出这种教学模式的流程如下：

3.2.1 教师课前准备

首先，教师要依据农科院校相关课程的教学目标、教学计划，将教学内容进行相关整理与规范，将部分教学内容的难点、重点以及注意事项进行简要的整理，制作成相关的文本文档或者视频上传到互动平台上.

教师在准备这些课程学习资料的时候要有所注意：注意学习目标、学习任务和学习内容的制定要符合多数学生的水平;对于自我检测方面也要有所考虑，不能只是依靠学生的自律性，在前期中教师要通过自我检测的方式帮助学生养成自律性;依靠相关学习平台要及时与学生保持沟通，确保整体进度可以有序进行.

3.2.2 学生自主学习的培养

学生可以通过现代电子设备移动终端，借助信息化平台以及APP应用，可以自由调整支配自己的时间和任意的选择学习地点，即便是在学校的食堂、寝室、操场等都可以访问学习互联网上学习平台，查阅课程、学科等相关资料，在学习本课程基础知识的同时，可以进行深入、广泛地学习.并且可以通过微信等方式与任课教师或者其他研究学者进行在线交流，学生可以提出相关的问题，教师也可通过信息化平台进行在线的答疑辅导，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料.这样学生自主完成课前学习内容，提高学习兴趣[4].

3.2.3 课堂教学活动的设置

在农科院校的课程中“翻转课堂”这一环节是与传统课堂有所区别最重要的体现点，因此教师在设定此环节时要注意“因地制宜”，不同专业应该有所区别，此环节也是学生对运筹学知识深入内化的一个过程.分组合作学习是“翻转课堂”教学模式中能将效果发挥到最大的一种课堂组织形式，教师则可以进行总体引导.例如可以根据学生的学习兴趣进行划分，首先，要对班级进行整体的分组，分组时要注意学生的搭配，选择组长组织整体的学习进度，在小组进行整体讨论前要注意检查学习进度，每个小组可能进度不同，再根据学习兴趣小组讨论，扩展部分学生的思维，利用参加数学建模竞赛对其兴趣进行有效开发，对课堂知识的深入研究，最后将没能解决的问题以及可靠的研究方向进行汇总和全班以及教师进行讨论，教师应对课程的进展进行有效总结，解决教学过程中存在的问题.无论是在“翻转课堂”的哪一环节中，教师都要注意为学生构建生动有趣的学习形式，培养学生的专业学习兴趣，提高专业学习水平.学生则需要通过独立探索和协作学习来掌握提高学科知识及专业能力，通过课外的建模竞赛等对团队协作能力进行有效更加有效的锻炼，也要注意个别基础薄弱的同学，加强一些基础训练的题型，从而使学生整体学习成绩得到提升.

3.2.4 课后及其实践教学发展

课后教师可通过访问信息化教学平台布置作业，也可以对每个同学进行单独辅导，学生可通过现代电子设备移动终端完成并上传作业，也可以基于课上和课后复习过程中遇到的相关问题，及时与教师进行线上交流，这样教师可以总结学生们的作业情况和提出的问题，有助于教师更好地提高自己的教学水平.不单单是关于上课的内容，在假期社会实践期间，部分教师会带领学生去进行实地考察等实践活动，这对于高等农业院校来说是十分重要的，但是因为种种客观条件的限制不能全员参加，从而采取实时将实地考察视频上传到公众平台或者在相关平台上进行网络直播，这样可以更好地对翻转课堂的后续教学内容得到更好的提升，使得所有学生都会参与到相关的实践教学中去.

4 结束语和未来展望

与传统教学形式相比，“互联网+”翻转课堂的局限性更小，它将传统教学中的主导地位进行了“翻转”，该主导的转变使得学生在一定意义上成為了学习的“主导者”.高等农业院校可以根据不同专业布置相应的教学内容，可以更加自由地让学生根据所学去发挥创造、拓展思维、充分发挥学生的主观能动性.同时翻转课堂这一平台增加了学生与教师之间的互动交流，提高了学生的整体参与度，新型的教学形势可以促使教师不断探索新的教学方法，使得教师在教学过程中也得到相应的提升.这样的教学模式可以更好地跟上网络信息时代的发展步伐，通过不断的发展与改进，未来可以更好地将农科专业与不同的新兴信息产业相结合，从而更加便利大学的教育教学，培养出全方面、应用型人才.

参考文献：

〔1〕朱瑜.“互联网+”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场，2018，95（11）：90-91.

〔2〕张博.“互联网+”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].现代教育技术，2018，（11）：27-28.

〔3〕周聪.“互联网+”视域下翻转课堂教学模式探索[J].教学探讨，2018，（31）：214-215.

〔4〕张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

收稿日期：2019-12-19

基金项目：2018年吉林省教育科学“十三五”规划课题（GH180198）;吉林省高教学会2018年度高教科研项目（JGJX2018D513）;内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJSY248）