用问题将学生“卷入”英语学习

李书

摘 要：核心素养就是要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一，教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。

关键词：思维;课堂提问;观察图片;互动

“学起于思、思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。在以往的教学中提问不过是将课文中与功能句相关的问题摆出来，学生进行回答，一直以来总觉得为什么有些问题学生回答的不好，不能给出老师想要的答案。久而久之，提问变得没有了实际意义。偶然一次上课请到了一位英语教学专家作指导，才发现原来我们的课堂提问是那么重要，学生能不能理解语篇，能不能在老师的引领下进入学习、能不能培养思维的品质都在问题当中。

这堂课我执教的是新标准版英语三起点五年级上册Module8的第一单元，主要教学内容是谈论时间。课文情境是Amy和Lingling第二天要去Amy的学校上学，通过Lingling向Amy询问时间的对话内容，学习时间的表达方式，并了解英国学校的一些情况。以对话的第一幅图为例：场景是主人公Amy和Lingling正在卧室聊天，窗外是月亮和星星的场景。最开始的设计中我只提问：Who are they？What are they doing？但并没有仔细读图，课文为什么会设计一些场景，现在看来都是为了给我们教学提供线索，于是我又增加了Where are they？ Is it in the morning？這些问题让学生更加仔细地去读图，通过问题读图的形式让学生猜测故事的发生。接下来再通过层层的问题设计，让学生同桌学习、小组学习、自主学习，学生带着问题去理解、分析、运用语言材料，最后通过自己的作息表去进行真实的语言交流，信息交换。这次的改变让学生不仅仅是被动的学习了，更重要的是学生参与到学习中，这些回答不是一次次思维的过程吗！所以在我们的课堂中开放式的问题设计往往可以收获到意想不到的惊喜。

那我们平时课堂提问到底该怎么提问？首先让我们一起来看看课堂提问的主要问题有哪些？

1.提问的目的性不强 随意性大。 比如教师问题是： look at these animals. Let's talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候，我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等。显然，教师在此处的提问let's talk about them 实效性不强，这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么。

2.提问缺乏思考的价值。 课堂提问要有明确的目的，它是为教学要求服务的。例如听到过这样一些提问：无论教学内容是什么，老师一味地提出一些 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 这样的问题，学生不加思考，齐声回答 Yes 或 No. 这对服务教学没有一点帮助。

3.提问缺乏艺术性。 教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考，所谓精心设计提问，就是既要问得恰到好处，体现重难点，又要语言简洁，便于理解。

4.提问深度把握不准。 教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。

5.提问缺乏互动性。课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案？现在看来是否语言、情景的真实性值得我们商榷。又如：What day is it today？Do you want to see some pictures？Understand？Are you clear？Ok？这些问题又有多少真实交际的意义呢。

在这里梳理了一些我们英语课堂的提问策略供大家参考：

1.设置开放性问题，发散思维：教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。

例如：在教学season中的spring时，可以这样设计教学问题：课前教师让学生观看有关春天的视频，并且设计以下问题：1. Whats the weather like in spring？ Its…2. What can you wear in spring？ I can wear…

2.设置适度性问题，面向全体：例如： 教学PEP Book7 Unit 4 Lets read时，教师设计的问题可以以选择题的形式出现，降低难度，然后以问答题的形式出现，提高难度，启发思维。

3.设置时效性问题，激起学习兴趣：例如：在准备一节教授color的英语课时，教师给每位学生一幅没有色彩的风景画，问道：Is it beautiful？学生马上摇头了。于是教师向学生提出建议：Lets make a colorful picture， OK？学生很兴奋地在画上添上丰富的色彩。

4.设置探究性问答，鼓动学生质疑：例如：大家公认为平淡无奇的课堂开场白，Free talk，也可以设计得异常活跃：

T： Good morning， boys and girls！ Nice to meet you. Im your new teacher.Im Michael. May I have your names？学生都踊跃的向新老师介绍自己。

T： Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to me？学生也争着要把自己的好友介绍给老师。

在我们提问前也需要考虑以下情况：

1.确定提问的目的，计划提出的问题。2.预测可能遇到的问题。3.创造良好的教学气氛。4.设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题。5.问题语言应简单、清楚、准确，运用学生所熟悉的词汇。6.提出与学生知识水平、思维能力相符的问题。问后提名和全方位注意。7.适当延长候答时间。8.教师注意倾听，对学生表示尊重。9.对学生的回答给予恰当的反应或反馈。10.紧随学生的回答继续发问。11.延缓评论。12.鼓励学生提问，让学生学会质疑。

“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动地思考和运用并锻炼其表达能力，用适当的问题将学生“卷入”，落实核心素养才是我们英语教育的意义所在。