历史学本课堂问题设计的策略

朱秀海

【摘 要】文章针对历史学本课堂问题设计的重要性以及设计原则进行深入探究，希望能够为历史学科的教学提供一定借鉴，更好的培养学生的学习兴趣，提升学习效率。

【关键词】历史;学本课堂;问题设计;策略

学本课堂中的学本一词主要是指对学生自主学习的指导方案。在学本课堂中，教学的主体是学生，坚持以学定教，以教促学，从而达到教与学的完美结合。

一、历史学本课堂问题设计重要性

学本课堂是将问题作为主线，最终解决问题的一种教学模式。在实际教学过程中，可以利用问题设计的方式，实现学生与教材以及与教师之间的沟通交流。由此，可以说问题设计在历史学本课堂教学过程中占有重要地位。问题设计质量好坏会直接影响到教和学的质量高低。也就是说，问题设计的质量会对学生课前自主学习的质量产生直接影响，同时，也会对课堂中教师的教学以及学生的学习效果产生直接影响。最后还会对学生课后复习情况产生直接影响。因此，可以说历史学本课堂问题设计的好坏尤为重要，需要教师给予认真对待。

二、历史学本课堂中问题设计原则分析

（一）认知性原则

所谓认知性原则，就是要从学生的角度分析，同时与学生当前的文化知识水平相结合，在问题设计时，需要保证能够激发学生的积极性，符合学生的认知规律，从而深化学生对知识的认识。同时还需要保证难度适中，具有一定层次感，从而最大程度提升学生的探索能力。例如，在学习“从战时共产主义到斯大林模式”课程时，教学的重点内容为新经济政策的理论意义、特点，因教学内容较为抽象，学生难以理解，在讲解过程中，如果采用直接问答的方式，学生学习积极性就会减弱。由此，在问题设计上，就要对学生进行引导，讨论新经济政策与战时共产主义政策二者之间的区别，基于此，学生就能够对新经济政策的特点有初步了解。在学习新经济政策的理论意义时，教师可以先介绍马克思对共产主义的认识，从而使学生能够知晓马克思认为实现共产主义的途径。在此基础上，学生就能够了解新经济政策是列宁提出的，是经济落后国家走向社会主义道路的必经途径，这一政策也是对马克思主义思想的继承以及延伸。通过提出问题的教学方法，学生就能够对新经济政策的特点、内容以及作用有一定了解，并学会思考，此种教学方法不仅使学生的思维得到了锻炼，分析问题的能力也有了一定提升。

（二）目标性原则

所谓目标性原则就是在教学过程中，将学本课堂问题分为两个方面，即问题导学及问题探究。问题导学主要就是在学生自主学习中进行导思以及导学。基于此，在问题设计时，需要充分将针对性以及基础性的特点展示出来。问题探究要求学生在探究以及合作学习中进行导练、导疑。由此，在问题的设计上，要充分展示出开放性以及典型性的特征。例如，学习“启蒙运动”课程时，在设计问题导学环节中，需要将运动的背景、过程以及人物、中心思想等问题设计进来。教学过程中，要求学生对启蒙运动的重点以及难点问题进行分析解决，同时对比启蒙运动与文艺复兴在本质上的区别。最后，还需要对相关史料进行引用，从而深入探究解决概念以及观点性问题。借助與文艺复兴的对比，学生能够更为清晰的了解启蒙运动的历史特征。

（三）开放性原则

在历史教学课堂中，开始学生学习的热情会很高，但是却无法长时间保持，学习积极性下降。造成这一问题的主要因素就是教师在课程设计时没有给学生留有思考、探索的时间，导致学生总是被动的接受学习，长此以往，学习积极性就会降低。基于此，教师在教学问题设计上，就需要在教材内容的基础上，使用开放式的教学方式，在课堂教学中加入生活中的知识，或者热点、焦点问题，与学生共同讨论。设计问题时，教师需要使用新材料，对新情境进行设计，从而在教学情境中融入问题，如此，学生便能够在学习过程中培养发现、解决问题的意识，提升学生的创新意识。例如，在学习“王安石变法”课程时，教师在设计问题时，可以让学生综合评价王安石变法。在评论前，教师首先可以将历代评价王安石变法的文章提供给学生，供学生阅读，在阅读后教师提出问题。分别总结材料中评价王安石变法的观点，和产生不同观点的原因是什么？针对此问题，学生开始展开讨论，最后教师给予综合性的评价。利用此种教学方法，学生就能够对改革评价的标准有初步认识。

（四）生成性原则

在课前以及课中学生提出问题的数量以及质量能够直接反应出学本课堂问题设计的是否合理。在课堂教学问题设计时，教师需要走出教材，并对教学目标进行拓展，与历史学科的特点相结合，同时充分考虑文字以及影视等史料，从而使学生能够获得更多有价值的历史知识，最终促使学生批判性思维以及历史核心素养得以提升。

三、结语

综合上述分析，历史学本课堂问题设计对于教师来说是一项全新的挑战，需要广大教师与学生共同努力、共同配合才能够有效完成，采用问题设计方法进行教学，不仅教师的业务水平以及教师素质能够得到有效提升，学生的学习兴趣也能够得到有效培养。

参考文献：

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