小学信息技术教学方法探析

刘洪涛

【摘 要】随着信息技术在日常生活中的广泛应用，这门课程越来越被人们所重视。本文主要探索了优化小学信息技术教学的策略，以期激发学生探索这门课程的积极性，优化课堂教学的效果，切实提升学生应用信息技术的能力。

【关键词】小学;信息技术;教学方法

信息技术在各个领域的应用，给人们的工作、生活带了很大的方便，能帮助人们迅速地找到自己需要的资料、资源，有效地提升了工作的效率。随着信息技术日臻成熟，信息技术学科的教学也越来越受到教育者的重视。下面笔者根据自身教学的经验，谈一谈小学信息技术学科教学的方法。

一、正确解读新课标理念

近年来，新课改在全国各个地区都得到了广泛的推广与实施，新课改的理念也慢慢被人们所接受。然而，每一个教师对于新课标理念的解读或多或少都会存在一些不足之处，在小学信息技术学科教学中也存在这个问题。很多信息技术学科的教师对于新课标的理解存在两极化的趋势。有的教师认为，不管课程如何改革，教学还是要以考试为导向，可以说新课标理念没有真正走近这些教师心中。在这些教师看来，教学应以学生的信息技术学科的成绩为中心，这与信息技术学科新课标中注重培养学生的核心素养的理念是背道而驰的，不利于培养学生的信息技术学科核心素养。还有些教师走向了另一个极端，为了贯彻落实新课标理念，在每节课上都采用自主合作探究学习等模式。整堂课看上去形式新颖、热闹活泼，然而收效却甚微。在这种教学理念下开展的教学活动往往过于注重形式，实则实用性很差，新课标的教学理念也难以有效落实。在小学信息技术学科的教学中，教师应尽量避免以上认识上的误区，正确解读新课标理念。教师在信息技术学科的教学中，应注重学生信息技术学科学习的过程，而非结果，以提升学生的信息技术学科核心素养为目标。只有教师正确解读新课标理念，并将其渗透于实践教学中，才能优化信息技术学科教学的效果。

二、优化课程导入

学生对知识探索的兴趣，影响着小学信息技术学科教学的效果。学生的兴趣是提升信息技术学科教学效率的关键，只有学生喜欢、乐于学习信息技术学科，才能积极地加入到信息技术学科的教学活动中，才能创造出热闹、活泼的教学气氛，优化课堂教学的效果。因此，教师应想方设法激起学生探索知识的热情，那如何才能激起学生学习的积极性呢？小学信息技术学科教学的实践表明，教学的内容能否引发学生探索的热情，取决于课程引入部分是否有效。课程的引入部分是否精彩，是聚焦学生注意力的关键。但是，在以往的信息技术学科教学中，很多教师不对课程的导入部分进行设计，在课堂也不对教学进行导入，而是直接平铺直叙地开讲。殊不知，教师自己津津有味地讲了半节课，可能有的学生注意力一直就没有在课堂上，压根就没有听进去。因此，在课程开始时，设置有效的课程导入，聚焦学生的注意力，非常重要。而通过充分利用信息技术学科的优势进行课程导入，能激起学生探索知识的积极性。

例如，在学习“图文并茂的网页”这部分内容时，教师可以通过信息技术学科的优势，利用多媒体引入新知识的教学。教师可以在课前搜集一些优秀网页的图片，并在课堂上通过大屏幕进行展示。教师：这几张图片是比较有代表性的网页，它们不论是从美观性、实用性、功能性，还是从用户体验方面都做的非常好，各个层级目录也设计得非常好。请同学们仔细观察这些网页图片，你能具体说一说它的优点吗？（学生们都仔细观察网页图片，热烈讨论起来）教师：其实这些网页制作起来并不难，只要我们能学会制作网页的方法，再加上一些自己的设计想法，我们也能做出来这些网页。这节课我们要学习的内容，就是怎样来制作网页，我们一起来学习一下吧！学生：好！这样教师就通过几张优质的网页图片，吸引了学生的注意力，自然地引入了新知识的学习。

三、优化教学过程

（一）理论与实践相结合

在以往的信息技术学科教学中，学生上机操作的实践课课时较少，学生自主操作计算机和练习的时间不够充分。而且很多学校的信息技术课程的理论课与实践课，两节课时间隔的时间较长。这就导致学生即使在课上听懂了理论知识，在下节课上机操作时也已经将大部分知识忘记了，导致学生在操作计算机时手忙脚乱，或者根本不会操作，致使教学的效率较低。

教师应秉承新时代教学的精神，积极地探索有效的信息技术教学模式。首先，教师可以向学校申请增加信息技术学科的实践课课时，使学生有足够的时间进行操作与练习，从而巩固新知识，优信息技术习的效果。其次，教师可以将理论知识的讲解与学生上机操作结合起来进行，以避免理论讲述与实践操作的脱节。在具体教学的实践中，教师可以将所有知识的讲解都放在机房讲述。学校可以在机房设置一个大屏幕，这样教师就可以一边讲解，一邊操作，同时学生也可以一边听讲一边操作，有助于锻炼学生的上机操作能力。

（二）加强教师的指导

学生听完教师的讲解，以及跟着教师操作一遍后，教师可以鼓励学生对信息技术学科知识进行自主探索与练习。但是这并不是说教师可以不用管学生了，相反，在学生自主探索信息技术学科知识的过程中，教师的点拨作用显得更为重要。在学生探索过程中，教师通过巡视和观察，能有效掌握和发现学生在自主学习中遇到的问题。针对学生在探索中出现的不足，教师应及时对学生加以指导。教师富有针对性的点拨，能对学生的学习起到拨云见日的作用，使学生感到豁然开朗，有助于学生提高信息技术学科学习的效率。教师在学生上机时进行观察，能详细掌握学生的上机操作水平状况。这样教师就可可针对大部分学生操作不熟练的地方，再进行一遍讲解和演示，从而提升信息技术课堂教学的效率。只有教师加强对学生自主探索的引导，才能引导学生的思维朝着正确的方向发展，从而有效提升学生信息技术学科学习的效果。

四、优化教学评价

通过对信息技术学科的教学进行评价，不仅能了解学生对新知识的吸收情况，还能了解教师教学的问题。学生通过教学评价对自己信息技术学科学习的评判，能找出学习中还没有完全掌握的知识。而教师也能经由信息技术学科的教学评价，弄清楚自己教学中的不足，并不断进行改进，从而不断提升教师的理论功底与教学实践水平。

通过笔者对多位一线信息技术学科教师的调查发现，大部分教师完成教学后，不会进行教学评价。在问及原因时，有的教师说没有时间，有的教师说没有必要。虽然有一些教师对教学开展了评价，但也主要是评价学生的学习状况，对自身的教学实施评价的教师很少。教师对学生进行的评价通常较为单一，只对学生的结果进行评价，缺少对学生过程的关注。

因此，对信息技术学科教学的评价引起重视很有必要，教师还要开动脑筋，探寻评价的有效策略。在进行信息技术学科的教学评价时，学生的信息技术学科学习状况，以及教师教学的实施情况，都要加入评价的范畴。教师要关注学生学习过程的个性化体验，真正发挥教学评价对信息技术学科教学的反馈与促进作用。这样，通过评价，才能真正使其发挥对信息技术学科教学的促进功能，提升学生的信息技术学科素养。

总之，在小学信息技术教学中，教师应积极探索优化信息技术教学的策略。通过对教学理念、课程导入、教学过程、教学评价进行优化，能有效激起学生对这门课的探索热情，有助于提升教学的效率，提高学生信息技术学科的核心素养。

参考文献：

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[2]李晶.浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径[D].华中师范大学，2014.

[3]苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.