高中英语整合思维型阅读课堂的探究与实践

【摘要】针对目前高中学生英语阅读思维能力不够的问题，本篇文章将对整合思维型阅读的课堂教学手段进行探索和实践。对于整合思维型阅读，将根据课堂热身、教学过程、教学反思和知识迁移的思路探究如何打造思维型课堂，从而提高学生对于阅读知识的运用、理解，文章分析和评价的水平，以及创新能力，最终使学生的核心素养得到提升。

【关键词】高中英语;整合思维;阅读教学

【作者简介】郭云振，福建省宁德第一中学。

英语文章中包含了生词、文化知识等文本信息，这也决定了英语阅读是一个复杂的过程，需要读者活跃的认知，对信息进行解析、消化和吸收。由此可以看出，英语阅读是思维型的。在新课程背景下，教学理念以核心素养为重心。而在核心素养中，思维品质是重要的一部分。以英语阅读为载体，开展学生思维训练是重要的教学任务，也是培育学生思维的有效渠道。但是在目前的高中英语教学中，教师开展英语教学还是以传统的语法知识和生词讲解为主。本篇文章将以思维为突破口，探索出有效的课堂教学手段，打造整合思维型的英语阅读课堂。

一、整合思维型阅读课堂的解读

整合思维型阅读课堂指的是在高中英语阅读课堂教学中，关注学生的思维发展，提升他们的创新能力以及学习能力。对于学生的思维训练应该融入各个教学环节中。通过学生学习方法的优化、阅读技巧的提升、阅读兴趣和阅读习惯的养成等都是学习能力的体现;创新能力则体现在学生在阅读中的观察力和思维力。此外，整合思维型阅读课堂需要教师和学生的双向互动。教师需要明确阅读目标，为学生营造良好的阅读情景，并设置合理的引导性问题，对于学生的阅读成果进行科学评价;学生也需要相应的明确自身的阅读目标，对文本信息进行分析，提出自己的疑问，对阅读知识进行迁移。

二、整合思维型阅读教学原则

在开展整合思维型阅读教学过程中，教师需要遵循三大原则：第一，完成“传道解惑”;第二，明确学生主体地位;第三，促进学生全面发展。因此，在阅读教学中，教师不仅仅要向学生教授、解读文本中的语法知识和生词，还需要培养学生自主阅读能力，并提升他们的核心素养。同时，做到“授之以法”，使学生成为阅读中的主体者，培养他们学习主体意识。以此，实现学生在阅读中思维得以发散、情感得到丰富、能力得到提升，并建立良好的长期阅读习惯及基础。因此，这三点原则可以通过以下几点实现：

1.引导学生有效阅读预习。高中阶段的阅读文本难度有明显提升，涉及的领域更为广泛，常包含抽象的概念和复杂的语法，篇幅更长。由此，从学生角度出发，扎实的阅读预习能够让他们在课堂学习中，阻碍更少，从而真正发挥自身主动性。但是如何实现有效的预习呢？教师需要发挥自身的引导者作用，对学生的预习进行精心指导。例如，教师向学生提出有效的预习方法，让学生记录自学中的问题，以此了解他们在自主学习中的困难，并指导学生在预习期间学会活用工具书。由此，为学生的自主思维打下良好铺垫，还能够引导学生养成良好学习和思维习惯。

2.培养学生的归纳理解能力。在高中阶段的阅读中，学生需要能够快速抓住文章的中心信息，然后再对文章进行深层次剖析。由此，教师需要培养学生的整合思维，指导学生在对于不同主题和题材的文章阅读时，能够快速归纳和理解。在阅读实践中，不断提升归纳理解能力，从而促进整合思维的形成。

3.阅读教学中渗透核心素养教学。高中思维型整合阅读教学，除了要提升学生的自主思维、科学思维之外，还应通过核心素养教学的渗透培养学生的情感思维。这需要教师在阅读教学中，挖掘教材或者课外阅读材料中的情感和德育素材。此外，教师還可以定期挑选一些适合高中生阅读的趣味性或者知识性材料进行阅读，以此拓宽学生的思维，提升他们的情感素养。实现学生的全方位思维发展，达到整合思维型阅读教学的真正目标。

三、打造整合思维型阅读课堂的有效途径

1.设置教学目标。首先教师需要明确和设置合理的教学目标，有效规划教学流程，而学生也能据此确定自身的阅读目标。在这个步骤中，教师需要综合考虑阅读内容、思维训练和教学活动。以必修5 Unit 1 Great Scientists为例，需要了解其中的语言结构，获取其中科学家们的信息，理解文本内容，包括对这篇文章的写作意图进行掌握。这篇文章重点在于让学生通过阅读能够让他们熟悉一些著名的科学家，了解科学家的贡献;通过文本结构的学习，让学生掌握如何组织一篇科学报告;通过阅读掌握文章中的词汇和词组。 由此，在目标设计中，教师应该融合学生的学习内容以及思维训练：

（1）让学生通过skimming and scanning的方式自主阅读，掌握文章的主要内容。通过文本信息的获取，锻炼学生的思维认知和解码能力;

（2）让学生对课文的文本结构进行分析，并从不同的角度进行解读。从而让学生掌握科学报告的组织形式，锻炼他们阅读整合、分析、判断能力;

（3）让学生根据课文内容进行paraphrase，或者营造相关情景对课文语言进行再现。以此来培养学生的口语表达能力和自主思维能力。

2.重视课堂热身环节。开展课堂热身环节旨在将学生调整至学习状态，同时导入课程的教学主题，激发他们的学习兴趣和阅读积极性。在热身环节，教师可以采用多种教学时段：打造情景、展示实例、导入图片等，从而让学生对阅读内容有直观的认识。依旧以Great Scientists为例，教师首先在ppt上直接向学生展示Great scientists这个标题，在旁边插入几个气泡，并配上学生们熟悉的科学家图片（比如袁隆平），从而提问道：“When you see this title， do you think of any Key words  to describe it？” 或 “In your view，how do scientists do their scientific research？”由此为接下来的教学活动奠定良好的基础。

3.多元化教学活动开展思维训练。在整合思维型阅读课堂中，需要注重学生的批判性能力、逻辑思维以及创新思维的提升。这一部分可以通过多样化的阅读教学活动实现。以必修三 Uint3中The Million Pound Bank Note为例。学生在完成初步的阅读之后，教师可以不直接向学生展示判断题目，而是单独提出一部分内容，让学生以小组为单位就这部分问题自己设计判断题，然后小组之间互相解题。以此代替传统的能力训练方式，锻炼学生的批判思维和自主思维能力。例如：

Henry aims to find a job in London. （T）

Henry gives an envelope t the two brothers.（F）

…

学生需要通过阅读推理等方式，在阅读中提升自身的逻辑思维能力。因此教师可以让学生在文章中，寻找能够反映主人公Henry的句子，并完成表格。表格一栏为学生找到的句子，另一栏则为“Character”，即学生对这一句子中提取信息的总结。由此， 学生便进入了对于阅读文本深入分析的阶段，并在教师设计的表格引导下，锻炼了自身的逻辑思维能力和思维分析能力。

除此之外，通過阅读课堂锻炼学生的创新能力还可以通过为学生创造相关情景实现。因为阅读是一种学生体验式的学习方法。需要学生作为学习主体参与到其中。因此教师可以借助多媒体，播放音乐或者图片为学生营造课文情景，让学生对课文中的某一情景进行再现或再创造，从而不仅培养了学生的创造思维，加强了师生之间的互动交流，还提升了学生的口语表达能力和思维表现能力。

在阅读材料形式上，教师也可以做出一些改变，摆脱传统阅读模式，比如，教师可以选择有声读物或者视听读物，借助多媒体设备进行播放。通过给予学生新的阅读视角来延展他们的思维。教师可以在阅读内容的挑选上进行延伸——选择英文报纸、杂志中关于社会等的相关题材，丰富学生的阅读内容，拓展他们的思维空间，并为他们的思维整合提供学习指导。学生在课后阅读中，也可以寻找同类型的阅读材料和选择这样的现代阅读方式。

四、结束语

随着新课程理念在教学中的不断深入，高中英语阅读教学中更加注重培养学生的思维能力，强调融入思维训练，使得学生的阅读能力和思维品质都得到有效提升。而课堂教学作为英语教学的主要阵地，需要教师不断的探索和实践。本篇文章在课堂教学实践中总结出几条行之有效的阅读教学手段，希望能进一步促进整合思维型阅读课堂的形成。

参考文献：

[1]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017（S1）.

[2]林艳，郭强.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中小学外语教学（中学），2018，41（3）：29-32.