用故事教学培养小学生英语阅读兴趣

【摘要】英语的阅读理解能力是考查学生英语学习能力的一个重要方面，它对学生的英语口语表达能力和用英语思维的发展起着非常重要的作用。教师为学生选择合适的故事材料，进行故事教学，培养学生良好的阅读习惯，让学生体会故事教学的优势，能够有效地培养小学生的英语阅读兴趣，从而提升他们的英语阅读能力。

【关键词】故事教学;英语阅读兴趣

【作者简介】高庆，广州市越秀区水荫路小学。

按照新的英语课程标准，小学毕业前学生需要达到能借助图片读懂简单的故事或小短文的要求，并养成按意群阅读的习惯、能正确朗读所学故事或小短文。然而，在小学阶段，学生的英语阅读过程却受到阅读兴趣低落、词汇量不足、西方文化背景知识缺乏、阅读技巧有效性不高和缺乏语感能力等问题的深深困扰。教师要怎样做才能重新激发起学生的阅读兴趣、调动起学生英语阅读的积极性，最终提升小学英语阅读的有效性呢？

一、把故事作为阅读材料的重要性

1.喜欢故事是儿童的天性。从孩子呱呱坠地开始，故事就会一直伴随着他的成长。孩子天生就喜欢故事，喜欢活泼善良的小动物，喜欢模仿，喜欢想象。小男孩爱看《西游记》，小女孩向往《白雪公主》……美好的故事让多少孩子在文学的殿堂里遨游。在英语阅读教学里也是一样，以故事为内容的阅读材料，内容有趣而富有想象力，语言生动活泼，对话幽默贴近生活，刚好符合了小学生的身心特点和阅读素养的发展规律。

2.故事是儿童认识世界、了解世界、走向世界的起点。西方文化的渗透属于英语教学中的一个重要组成部分。小学生常常因为单词量少、知识面窄而无法顺利阅读，而蕴含着中西文化精华的英语故事恰恰在一定程度上解决了这个难题。各个国家、各个学科的知识浓缩在小小的故事里，既让学生感受了本土文化的精髓，又有利于教师对学生进行文化渗透，也有助于各个学科之间知识的大融合。

3.关于故事的交流能促进学生之间的合作学习和阅读体验。课程标准中强调了学生合作学习的重要性。在英语故事的交流中，学生们也通常喜欢通过角色扮演的形式表演故事情节。经历了“挑选——排练——展示”这个过程，学生树立了与别人合作的意识，也有助于促进他们用英语展开思维、进行语言交流，甚至形成良好的语感。

二、故事教学阅读材料的挑选

1.小学低年龄段阅读材料的挑选。6-8岁的学生年龄小，思维都是直观的、形象的，而且英语知识非常有限，所以首选图文并茂的故事绘本。图片色彩鲜艳，故事简单明了，对话句式重复性强，单词简单，很容易让学生获得成就感，学习兴趣倍增。

2.小学中年龄段阅读材料的挑选。随着考试压力的增加，尽管8-10岁的学生对英语阅读已有基础，词汇量也有所增加，但他们对英语学习的积极性会有所减少。所以，为了提升他们英语阅读兴趣，教师在选择材料时可以选择配有少量插图，饱含趣味性、有幽默元素、有描述性段落，但依旧以对话为主的小故事。这样既避免了篇幅过长给学生带来的阅读疲劳，又能通过故事中的小幽默减轻学生阅读时的阅读负担。

3.小学高年龄段学生阅读材料的挑选。10-12岁的学生抽象思维已经得到了全面的发展，并且已经逐渐取代了那些低阶的、直观的思维方式，让他们感兴趣的英语读物也已经有了较强的指向性。这时，阅读材料的选择就应该以培养他们科学、系统地阅读方法为目标了，高年级后期还要注重以阅读带动写作。语法知识点集中、会话内容适中、包含中西方文化、知识性强和实用性明显的文章受到了高年级学生们和任课教师的喜爱。通过对这种材料的阅读，他们既兴趣盎然地丰富了课外知识，节省了一部分学习时间，又在阅读中训练和提升了阅读技巧，他们又何乐而不为呢？大段的叙述性文字在这里也算不上什么难题了。

三、故事教学在日常教学中实施的形式与方法

1.玩演：以个性化的故事表演提升阅读兴趣，从而获得优质英语阅读体验。教师可以利用实物、图片、道具来创设故事情景，再以生动的语言、夸张的肢体动作等多种形式激发学生丰富的想象力。如在开展广州市小学英语教科书SWE第二册中小故事Carrots for Family的阅读教学时，教师可以先声情并茂地给学生讲起故事，激发他们的阅读兴趣，并提前为学生的表演准备一些必需的小道具：胡萝卜、老花镜、围裙……阅读结束，在学生基本掌握故事后，邀请学生到台前进行展示。当天的表演经历一定会成为同学之间、亲子之间的重要谈资，让他们获得直接或者间接的优质英语阅读体验。

2.视听：以多样化的视听提升阅读兴趣，从而增加学生对故事的学习活力。学习新知识、接受新故事时，有些抽象的或是在现有条件下难以实现的话题，会让教师难以用语言和动作来凸现效果。随着多媒体教学设备在学校英语课堂中的普遍应用，这个问题也会迎刃而解。有些故事场景比较复杂多变，营造起来有一定的难度，不过教师可以选择合适的视频来实现。既可以先视听再用文字材料深入学习，也可以阅读文字再通过祝听转换增强画面感、整体性，再用故事视频末尾的提问和知识点汇总来进行小结。

3.制作：以各具特色的手工制作提升阅读兴趣，从而為学生重燃英语阅读激情。中年级时教材中有很多故事阅读材料都可以和手工制作联系起来，如针对教材中House这个话题，教师就可以准备一个相关的小故事。阅读后，教师可以让学生根据故事中的提高，把House对应的结构给画出来或者做出来。学生的设计图既可以按照故事的原意，也可以将故事中没有提及的部分进行想象设计，这样就大大提升了学生的阅读兴趣，增进了学习的效果。

4. 分享：以小组合作的形成分享阅读提升阅读兴趣，从而提升对阅读材料的理解和延伸。故事阅读能为学生提供大量的语言训练，小组分享展示就是其中效率较高、实用性较强的一种学习形式。学生为了让自己的展示更精彩，就只有主动去获知故事内容。他们会根据故事的图片和对话去推测故事的大意、捕捉故事的细节，这无形中培养了他们的理解能力和对生词的猜测能力，在不断地、连续的细微进步中，他们也就更乐于去追求课外的相关内容了。只要教师能在教学中精心引导，就能让学生得到充分、全面的训练。

5. 交际：以故事生动的语言提升阅读兴趣，从而使语言和实际生活相结合。高年级的学生阅读故事有利于他们在英语学习的过程中了解世界、提高文化修养、发展思维、丰富生活阅历和感受人生道理。Apple Watch走红，所以苹果创始人Steve Jobs的传奇小故事很受学生们的喜爱。教师可以设计一个“现场采访”活动：“乔布斯”一定要熟记自己的工作历程，而“外国记者”除了要问乔布斯一些常规问题之外，还要额外设计几个故事材料中没有提及的问题。这种做法迅速地提高了学生的语言运用能力，使大家为英语阅读教学留下了一些新的看法和感受。

6.写作：以故事丰富的内容提升阅读兴趣，从而使语言和英语思维相结合。课堂上，如果老师讲的故事学生都已耳熟能详，原话照搬，学生还会有兴趣吗？还会喜欢吗？答案应是否定的。而如果将学生熟知的故事改一改，加上新的创意，融入学生自身的个性，学生会积极参与吗？答案当然是肯定的。如《守株待兔》这个故事，基础稍好的学生几乎能倒背如流，学生没有了好奇心，参与也会不太积极。针对这种兴趣弱化现象，教师可让大家给 Waiting for another hare写一个续篇再进行展示。这样的设计较好地发挥了故事教学的优势，营造了简单、曼妙的英语环境，激发了学生的想象能力，潜移默化的帮助学生养成了用英语思维和写作的好习惯。

在开展小学英语阅读教学的实践过程中，教师把故事教学当作主心骨，和其他的教学法相互补充，取得了较好的教学效果。亲子阅读——独立阅读、个性阅读——分享阅读、定时阅读——碎片阅读……都是教师一直在探索的方法，可教师相信只有选择更多有效的教学方法、采用更多有效的教学形式才能持续增强学生的阅读兴趣、持续提升学生的阅读能力，从而持续提高学生学习英语的效率和效果。

参考文献：

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[4]王蔷等著.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017，3（2018.4重印）.