人教版和部编版小学语文教材中教师形象的比较研究

李梦帆

摘要：近年来党和政府不断要提高教师的地位和待遇，将形成一个尊师重道的社会氛围。小学生除了感知自己身边教师的言行举止之外，教材也是他们接受教育的重要媒介，因此教材中的教师形象会影响学生对教师的认知。从2017年开始，全国逐步使用部编版教材，全国统一的教材影响范围更广。通过对两个版本的小学语文教材进行分析比较，可以看出部编版教材有进步也有不足，也希望部编版的語文教材编制能从多角度多维度思考课文的选择。

关键词：小学 语文教材 教师形象

自古以来教师就是一项神圣的职业，从孔子的“有教无类”到韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”再到王夫之的“讲习君子，必恒其教事”，但当今随着经济的发展和互联网的普及，出现一些教师虐待学生、收受家长钱财、专业能力不够等现象，严重影响了大众对教师这一职业形象的看法。想要提升教师的形象，不仅需要国家提高教师地位和待遇，教师自己也要严格遵守师德、提高专业水平以学生为中心。

全国于2017年月1日秋季学期开学在全国中小学起始年级投入使用教育部编义务教育语文教科书，2018年覆盖小学初中一二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。教师形象是一定历史条件和文化背景下，人们对教师这一职业的职能、特点、行为所形成的一种较为稳固而概况的总体评价与整体印象，语文教材就是指语文课本，是教师进行语文教学、学生学习语文的最重要媒介。

为了研究方便，而且迄今为止，本文选取教育部统编版部编版共出5本语文教材，1年级到3年级上册。为了更好的比较，选取人教版1年级到3年级上册的5本教材进行梳理分析。笔者通过梳理部编版5本教材共146篇课文，人教版5本教材161篇课文（不包括选读课文），人教版共有13篇文章涉及到教师，部编版共有7篇文章有关教师。

一、教师的自然属性比较分析

教师的自然属性是客观存在的，从教师性别、国别、年代进行分析。首先性别上，5本人教版中有关教师形象的课文共13篇，其中对男性教师的描述有4篇，对女性教师的描述有6篇，有3篇对教师的性别无法判断。而在部编版的小学语文教材中，共7篇有关教师形象的课文，其中有关男性教师的有3篇，对女性教师的研究有2篇，有2篇对教师的性别无法判断。由这些数据可看出，人教版关于教师的课文比部编版的课文较多，人教版时女教师的描写较多，部编版男教师描写较多，但因为数量较少，不太具有代表性，但可以看出部编版在编制时，注意到之前人教版选文时存在教师性别差异的问题，尽量地注意到性别平衡。其次国别上，人教版的13位教师中，国内教师形象12人，国外教师形象1人，部编版的7位教师中，都是国内教师。由此可见不管是哪个版本，有关教师形象的都是中国教师较多。最后年代上，1840年之前是古代，1840-1949年为近代，1949至今为当代，人教版的教师几乎哪个时代都有，部编版的没有涉及到古代教师，但是两个版本都是当代教师较多，其中古代教师涉及到的是老子，近代是孙中山的先生，当代则是普通教师。

二、教师的形象分析

学高为师，教师的专业知识是身为教师的基础，教师的首要职责是“传道”，学识高也是大家对教师这一职业期待的形象。人教版《画鸡蛋》中的教师是意大利著名的艺术家、雕刻家艾弗罗基奥，部编版《红马的故事》中，虽然教师是一名普通美术教师，但是他的画的花朵活灵活现的，可以看出教师的专业知识能力很扎实。这些教师形象有著名的人物也有平凡的教师，从他们身上都能看到教师应该具备的专业能力。然而教材中也有学识不高的教师形象，人教版《奇怪的大石头》中，李四光的老师告诉他那块大石头可能是从天上掉下来的，但当李四光问的更详细时，老师也不知道了，这个教师自身没有扎实的学科知识，当学生问出自己的疑问时，教师无法告知学生相关知识，部编版则把这篇文章删掉了。

除了专业知识和教学能力外，最能体现教师形象的就是教师的职业道德，师德一直是社会强烈要求每位教师都应当具备的品质。人教版《一株紫丁香》中通过“夜夜”、“夜深”等词语描述了教师的敬岗爱业，教师工作到深夜，“老师，满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们牵挂”，表明教师以学生为中心，时刻关注爱护学生。《孔子拜师》中，老子和孔子的言行举止能看出两位学者都是为人师表，并有着终身学习的心态，孔子还说学习是没有止境的。部编版的《一分钟》里面的老师看到学生迟到，并没有加以训斥，而是简单的一句“今天你迟到了二十分钟”，可以看出教师懂得关心学生的自尊，没有很严厉的批评学生，只是告诉他迟到了二十分钟，相信这种方式会让学生更能意识到自己的错误。《画杨桃》中的教师在学生嘲笑“我”把杨桃画成五角星样子时，没有立即批评学生，而是让每个学生都从不同的角度观察杨桃，然后和蔼的告诉同学们：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”，从这位教师身上，我们可以看出教师的教书育人的特质，教师不仅仅是传授知识，更多的是教给学生做人的道理，假如这位教师在最开始时只是批评学生不应该嘲笑别人，肯定不如让学生自己亲身观察的教学效果好。

三、结论

通过两版教材的分析，可以看出四点。第一，教师形象的课文减少。部编版小学语文教材只出来了五本，但是跟人教版相比，少了将近一半的文章，而且部编版里重点篇幅描写教师的就《画杨桃》、《红马的故事》两篇，其他的课文只是简单提到了教师，笔者认为在后面的编制中还是应该多些关于教师的课文。第二，男女性别的教师形象趋于平等，人教版中对教师形象的性别相差较大，有研究整个义务阶段的文章显示，男教师数量较多，因部编版出现的教师形象的文章较少，但从这五本看来，差距不会太大。这方面相对而言部编版做的比较好的。第三，教师的国家和年代涉及的较少相对于人教版有外国的教师，也有古代的教师，部编版这两个方面是相对缺乏的，笔者认为这样会引导学生对教师形象的片面化，学生应该了解古今中外的教师形象，这样才会多方面多角度的了解教师，从而引导学生更加尊重教师。第四，教师的刻画比较片面不管是人教版还是部编版，教师的形象大部分还是奉献、简朴，人教版中还有教师比较无知的描写，这主要是因为课文选择关于教师的描写太少，所以不能更生动的描写当代教师的多元化和专业化。

参考文献：

1、袁丽.中国教师形象及其内涵的历史文化建构[J]. 教师教育研究， 2016， 28（1）：103-109.

2、刘光成， 彭琼， 侯杨莉.教科书中教师形象的变迁——以30年来人教社小学语文教科书为例[J]. 湖南教育（中）， 2014（9）：41-46.