谈思维导图在初中英语写作教学中的应用

周昱

摘 要：培养学生的思维能力是英语课堂教学中不可忽略的一项任务，有助于发散性思维的教学活动则更值得教师去研究、实践、思考。作为教师，应该改变传统的教学理念，不囿于课本内容，培养、锻炼开发课外资源的能力，创造性地完成教学。教师只有在有了教学理念的改变之后，才能有积极的教学行为，才能为学生的思维培养提供有利条件，本文基于谈思维导图在初中英语写作教学中的应用展开论述。

关键词：思维导图;初中英语;写作教学中;应用

引言

在初中英语写作教学中，可以利用思维导图这种新型学习工具帮助学生对写作的结构进行梳理，让写作的知识点和词汇量得到进一步的丰富，最终帮助初中生提高英语写作能力和水平。

1 思维导图的基本概念

20世纪60年代，学者TonyBuzan创造了思维导图这种学习新模式。这种模式最突出的特点是类似地图。通过一个图片或者是关键词等，对知识点进行发散性、结构性的认知。使用者通过思维导图这种模式，把脑海中已有的知识进行组织、优化和组合，采用联想、想象、延伸等方式，把和认知点相关的信息利用丰富的形状、图片和颜色汇总编制成为一张网状图，通过视觉和认知相结合的方式帮助使用者对知识点进行发散性的学习、创造和传递。

2 思维导图驱动学生有效写作的适切性

在初中英语听、说、读、写四个环节中，写的环节是最具有综合性的。哲学家培根曾经说过，写作使人精确。这里所说的“精确”是从哲学的角度进行的判断，如果从学习心理的角度去琢磨，精确的含义就是指思维的缜密，而缜密的思维一定会让学生所写的作文能够得到更好的评价。因此，思维对英语写作的重要性不言而喻。那为什么说思维导图对学生的英语写作是适切的呢？这一判断是可以得到事实的支撑的，有的教师在话题写作教学中有这样的发现：将思维导图应用于初中英语话题写作教学，通过“根据题目画出思维导图→小组讨论，补充作文框架→修改导图→完成初稿→修改润色→根据思维导图迁移到同类作文”等教学步骤，可以帮助学生解决写作困惑，提高学生的写作水平。而在笔者的实践中，对此有着更为真实的认识。因为思维导图是从学生的思维出发点做下第一个记号，然后沿着学生的思维，以关键词描述出重要的思维点。在画图的过程中学生会发现逻辑不顺的地方，从而整理自己的逻辑，而这个过程中思维的工具又是英语语言，因此词汇的调用往往显得更为便捷。因此，我们认为，思维导图对促进学生的写作是有作用的、是适切的。

3 初中英语教学中思维导图的作用及意义分析

目前，国家的教育机制在持续的革新，初中英语的教学模式和方法也要有策略的进行革新。在初中英语教学中运用思维导图来辅助教学，能够有效的简化初中英语教学中的难点和重点，使得学生们能够更加直观、具体的去学习、理解和运用英语知识。与此同时，通过运用思维导图的教学方法，使得学生们在学习英语知识时变得更加简便和快捷，能够将英语教学的内容以更加生动的图片或者图形来展示，这样使得英语教学的知识更加富有条理性，更有利于学生们对英语知识的记忆，从而更好的培养学生们对英语知识的学习兴趣，调动学生们学习的主动性、积极性和创造性，培养学生们良好的英语逻辑思维，促进初中英语教学效果和质量的有效提高，同时也能够促进学生们自主学习和探究英语知识的能力得到有效的提升。在初中英语教学中运用思维导图，有利于强化初中学生们对英语阅读的理解，有利于提高学生们话题写作的能力，有助于培养学生们创新式思维，增强学生们学习英语知识和内容的逻辑性，使得英语知识的重点和难点得到更好的简化，学生们的学习兴趣和动力能够得到更好的激发和调动，促进初中英语教学效果的有效提高。

4 思维导图在初中英语写作中的应用

写作是英语教学的重点和难点。初中英语要想更好的提升學生们的英语写作能力，可以运用思维导图的方式来将写作的步骤和流程进行程序化和具体化，这样学生们能够更加有条理的去理解和掌握英语写作技巧，再有效的运用英语词汇、语法等来将英语作文串联起来，填充写作内容，赋予写作色彩，逐渐提升学生们的写作水平。在初中英语写作教学中使用思维导图，首先是让学生对写作的内容进行简单的浏览，依据个人的知识掌握情况来绘制相应的思维导图。学生通过思维导图的绘制对学习内容有一些粗略的认识之后，组织学生将个人思维导图和其他学生的思维导图进行比较，通过交流沟通和碰撞，以小组为单位进行思维导图内容的丰富和完善。最后，由教师对不同小组的思维导图进行点评。这样的思维导图的应用过程能帮助学生对英文写作内容逐步加深印象，有效提高了学生的学习效率，促进学生主动学习意识的提升和开拓性思维的提高。

5 基于思维导图促进初中英语写作过程化的实践

思维导图的运用，能有效促进学的过程化体验和教的过程化指导。思维导图又叫心智导图，是20世纪60年代英国著名学者托尼·巴赞（TonyBuzan）发明的一种表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种将思考过程可视化的工具，是将知识结构图像化的过程。写作过程化，即将写作分为写前、写中、写后三个阶段写作前，教师利用思维导图指导学生通过“以说促写，以读促写”活动，发散思维，激活相关语料，丰富话题语言，建立语料“支架”，达成积累过程化。写作中，教师指导学生运用思维导图谋篇布局，将写作思路具体化、图示化，建立写作“支架”，达成构思过程化。写作后，教师根据话题特点，“量身定做”评价思维导图，建立评价“支架”，为学生自评、互评“指路导航”;在自评、互评和师评三个环节后，学生修改并完善习作，达成评改过程化。思维导图的运用，能促进写前、写中、写后各个环节目标的达成，从而有利于学生英语写作能力和综合素养的提升。

结束语

在实际教学中我们发现，初中英语教师高度重视学生英语写作能力的培养，但是学生的成绩却并没有达到教师所期待的程度。因此，开展英语写作教学创新是教学的需要，也是学生的需要。

参考文献

[1]任慧慧.基于思维导图的语块教学在初中英语写作中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]柴林林.思维导图在初中英语写作教中的应用研究[D].信阳师范学院，2019.

[3]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019（09）：23.