泰国小学低年级汉语沉浸式课堂教学分析和建议

张紫琼

摘  要：为了提高教学的效率，越来越多的泰国学校开设了汉语沉浸式教学项目。汉语沉浸式教学法以其显著的教学效果，逐渐被应用到更多学校的汉语教学中。本文在输入假说、关键期理论和认知论的基础上，通过对泰国一所小学一年级学生的汉语沉浸式课堂教学案例和测评的分析，明确在沉浸式教学模式下的汉语教学能取得更好的教学效果。本文将借鉴前人经验结合自身教学的实践，总结汉语沉浸式教学的优点，提出推行汉语沉浸式教学可行的建议。

关键词：沉浸式教学;泰国;低年级

随着中泰两国各方面的联系日益紧密，由于汉语人才的稀缺，泰国教育部对中文教育的发展更加的重视。到目前为止几乎所有的泰国政府学校都开设了汉语课程，同时绝大多数的私立学校也从幼儿园开始开设中文课程。为了支持泰国的中文教育，中国国家汉办每年都向泰国输送上千名汉语教师志愿者。加上在很多自发的汉语教师的努力下，泰国的中文教育事业一片大好。然而相比而言，泰国低年龄段的汉语教学还有很大的提升空间。随着汉语沉浸式教学法知名度的提高，并且在应用中取得了非常好的教学效果。目前，泰国越来越多的学校开始采用沉浸式教学法进行汉语教学。泰国北柳府北柳三语学校就是其中一所。

沉浸式教学法是借鉴幼儿母语习得的方式进行第二语言教学，用目的语教授学科知识的一种教学方法。

一、理论基础及其应用

（一）输入假说

美国教育学家克拉申认为：婴幼儿的语言习得需要一定的语言输入量，婴幼儿开口说话的前提是需要外界的语言对其感官达到一定程度的刺激。在一门新的语言教学中，需要先对学生输入，即让学生大量的听、看和读。同时遵循“i+1”模式，逐渐增加学生学习的广度和难度。

在北柳三语学校低年级的汉语沉浸式教学过程中，教师会让学生大量的听汉语对话录音文件和观看视频、听故事、读短文，通过这些方式帮助学生积累和培养语感。

（二）关键期假说

年龄的因素在母语习得和第二语言习得中都起着重要的作用。哈佛大学Lenneberg教授提出了“关键期假说”。在神经生理学家Penfield和Roberts（1959）的大脑可塑性理论基础上，认为幼儿在10岁之前为语言学习的最佳时期，这一时期人的大脑还没有完全侧化，有全脑学习的能力。北柳三语学校低年级的汉语沉浸式教学就在学生学习语言的最佳时期，创造语言学习环境，模仿母语的习得方式，培养学生的汉语综合能力和交际能力。

（三）认知理论

瑞士心理学家皮亚杰的认知论认为：语言能力的发展不会先于认知能力的发展。儿童习得语言遵循由易到难，从简到繁的规律。随着儿童认知的发展，儿童的语言习得也会随之发展。在第二语言教学的过程中，基于儿童的认知，开展网状式汉语沉浸式教学，有利于学生认知能力和学习效率的提高。北柳三语学校的汉语沉浸式教学遵循幼儿认知理论，以沉浸式教学的方式增加学生的认知，培养学生的汉语语言能力。

二、沉浸式教学法在北柳三语学校一年级汉语课堂教学中的应用

北柳三语学校的汉语、英语和泰语都采用沉浸式教学模式进行教学。随着教学时间的增加和对英语沉浸式教学的借鉴，笔者逐渐摸索出了自己的一套掌控课堂，引导学生学习的方法。

首先，沉浸式教学需要先给学生营造出汉语语言环境，并要求禁用其他语言。可以通过课堂指令和课前引入将学生的注意力转移到课堂语境中。这一“转移”过程可以借助夸张的动作、搞笑的语句或者图片、音乐、视频等方式。其次，教师要能在课堂上收放自如。设置课堂纪律奖罚制度，尽可能多的利用课堂时间组织更多的课堂活动，充分调动学生的学习积极性。另外，教师要根据学生学习的反馈，适时的依据克拉申“i+1”的模式调整教学的内容。根据学生掌握的汉语知识，引导学生进行网状式和扇形模式学习。

此外，在教学中，掌控时间和设置课堂活动是非常关键的。由于低年级学生注意力集中的时间很短，教师要把握学生集中注意力的时间进行语言知识的讲解。用剩余的时间组织课堂活动和课堂游戏，同时也要尽可能地将所学的内容带入游戲和活动中让孩子们进行操练。

三、北柳三语学校小学一年级汉语测试成绩分析

北柳三语学校一年级有两个班，一班采用完全沉浸式教学模式教授汉语，二班采用半沉浸式教学模式。在教学中发现，两个班无论是汉语口语能力还是汉语综合能力都存在一定的差距。下面是两个班四个阶段口语能力测试平均成绩对比图。（口语能力评分标准为总分为五分，说出关键词2分、短句3—4分、对答如流4—5分）

由测试可见，在沉浸式教学模式下，随着教学时间的推移两个班口语能力都有很大的提高，但是采用完全沉浸式教学的一班口语能力普遍要比采用半沉浸式教学的二班学生的口语能力强很多。

由于北柳三语学校从幼儿园就开始采用汉语沉浸式教学法，到一年级，学生已经有了一定的汉语水平。在此基础上，继续进行汉语的沉浸式教学，有助于学生汉语口语能力和交际能力的更快提高。除了对学生进行口语能力测试外，笔者还对一年级进行了四个阶段的汉语综合能力测试。如下：

通过测试发现，随着教学难度的增加，测试难度的加大，一年级一班的平均成绩相对稳定，而二班则有下降的趋势。通过对试卷的分析发现，一班相对于二班在连词成句、词语辨析和阅读理解方面要强得多，而在汉字和拼音的识记方面两个班水平不相符上下。由此可见，完全沉浸式教学模式比半沉浸式教学模式有益于学生汉语语感和理解能力的培养。

四、低年级汉语沉浸式课堂教学建议

（一）课前准备

确定教学的内容和恰当的教学方法。教学的内容要适量且要符合克拉申“i+1”模式。教学前要设计多个形象有趣的教学情境和多种课堂活动，如课堂游戏、角色扮演、会话活动等，做好运用多种形式向学生输入教学语言知识的准备。

（二）课堂教学

借鉴儿童母语习得的规律，教师在第二语言课堂教学中可以先从简单的名词开始教学，通过实物展示和动词动作的演示，让学生形成印象，然后让学生模仿教师语句，从词到短句，由简单句向复杂句发展。如：在教苹果一词时，可以先展示实物，然后加入动词并演示，吃苹果、切苹果、摘苹果，然后进行扇形式拓展练习。同时，在课堂教学中，教师用语应尽可能地简单、清晰、完整，让学生容易理解和模仿。

另外，在教学中，教师作为讲解者和引导者，应根据学生学习的情况安排适量的课堂活动，并将所学的知识穿插在活动中让学生更加具象的理解和掌握。

（三）评估

课堂和课后评估是教师检测和了解学生对所学知识掌握情况最直接有效的方式。最常见的评估方式有在课堂上的提问、随堂作业、课后练习、课后检测、座谈问答、成绩测试和水平测试等。通过这些方式，教师可以很好的了解学生对所学知识的掌握情况，查缺补漏。对学生进行分阶段、有步骤地评估，适时的调整教学的内容和教学的方法，有助于教学效果提高和教学的成功。

五、结语

对低年龄段的学生采用汉语沉浸式教学，能够为二语学习创造良好的语言氛围，为后期的汉语教学打好基础。汉语沉浸式教学的采用，有利于教学效率的提高和学生口语能力、交际能力的培养，能够使第二语言教学在最大程度上取得成功。对低年龄段的学生进行汉语沉浸式教学，需要借鉴幼儿母语习得的规律，把握幼儿学习语言的关键期，引导学生在增加认知的同时尽可能多的掌握相关的汉语知识。在对学生进行语言知识教学的过程中，要符合克拉申“i+1”模式，对学生进行多样的输入，引导学生更好的理解和模仿。除了设置合理的教学内容外，对低年龄段的泰国学生进行汉语沉浸式教学还有以下几点要求：

（一）、对教师

教师专业知识要过硬，教师语言要尽可能的准确、简洁且有趣。对教学的内容要烂熟于心，同时，教师要有正确的价值观，能够给予学生积极的引导。教师要积极的了解学生掌握语言知识的情况，根据学生掌握的情况调整教学进度。

（二）、教学活动设置

由于学生年龄较小，能够集中注意力的时间很短，教学活动的设置需要符合小朋友的特點。多样、有趣、创新和有启示意义的游戏和课堂活动有助于寓教于乐，调动学生的学习积极性。

（三）、特定的教学环境

汉语沉浸式教学对教学的环境要求很高。首先教学的地点需要有目的语环境，其次课堂教学中师生所有人都必须使用目的语进行交流，不允许有其他语言的存在。

汉语沉浸式教学不同于其他的教学方式，借鉴语言习得的规律，创设恰当的汉语学习环境，针对学生的特点设置沉浸式教学课程能够大大的提高教学的效率和学生掌握语言的速度。

参考文献

[1]  许淑嬿 二语习得中的“关键期”研究 [J].文学教育中旬版，2015年第09期

[2]  李柏令 第二语言习得通论 [M]. 上海交通大学出版社，2013

[3]  韩珍. 泰国幼儿汉语沉浸式教学案例和分析 [D] 西安石油大学，2018.