《网络环境下学生自主学习能力培养策略的研究》课题成果展示

摘 要：由辽宁省鞍山市铁东区长大小学王晓跃同志主持，刘碧莹、曹苗苗、刘中华、王思涵参与研究的国家级重点课题《网络环境下学生自主学习能力培养策略的研究》系中国教育学会“十三五”规划重点课题，课题编号：JYXH19211。本课题2019年2月28日立项，2020年4月20日结题，课题成果获国家科研成果一等奖。

关键词：JYXH19211;课题研究;成果展示

国家级重点课题《网络环境下学生自主学习能力培养策略的研究》系中国教育学会“十三五”规划重点课题，课题编号：JYXH19211。本课题由辽宁省鞍山市铁东区长大小学王晓跃同志主持，刘碧莹、曹苗苗、刘中华、王思涵参与研究于2019年2月28日正式立项，2020年4月20日顺利结题，课题成果获国家科研成果一等奖。现将研究成果与大家分享。

1促进了学生内在学习动机的形成，使学生的学习信心更坚定

教师利用学生感兴趣的问题和现象，创设问题情境，激发了学生学习知识的欲望。同时，教师关爱学生，给予学生更多的肯定、赞扬和鼓励，同时多看到学生的优点，帮助他们建立起了自信心。另外，在教师的帮助下，学生确立了学习目标、制定了计划、选择学习方式、监控学习进度和评估学习成果，清楚地了解自己的综合能力，从而获得更大的学习动力。

2为学生创设了良好的环境，创造了有利于自主学习的条件

给学生创造了一个民主、平等、自由、和谐的教学人际环境，提供了必要的物质方面的服务，最大限度地允许学生个人自由选择，有足够的时间来支配自己的学习，让学生在心情舒畅的氛围下，真正成为学习的主人。学生自觉参与研究项目或自主确定选题等多种形式开展研究，在课外科技活动和社會实践活动中充分发挥了学习的自主性和能动性。

3通过问题情境的创设，激发了自主学习的兴趣

问题情境的创设，激发了学生自主学习的兴趣，唤醒了学生的认知系统，拓展了思维，从而激发自主学习的兴趣。

4提高了学习自我监控的能力

通过组建学习小组，把学生置于一个互动的学习环境中，有助于自我监控。学习小组更好地营造了一种学习气氛，在这种气氛中学生易受他人行为的感染而克服学习过程中的困难，排除干扰，实现学习目标。课堂上学生积极开展讨论式教学、案例教学等多种教学方法和合作式学习方式，把课堂转变为交互式的自主的课堂模式。

5学生主动提问，增强了自主参与意识

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造过程是从质疑开始，从解疑开始的。学生主动地发现问题，提出问题，自主参与意识增强，激发了探究欲望。

6学法指导，提高了自主探索能力

从研究的情况看，学生课前预习思想上有准备，通过预习对教材有一个初步的印象，为提高听课质量打下了基础。通过预习明确了新旧知识之间的联系，为进一步接受新的知识做好了准备，从而提高了学生的自学能力和独立思考能力。另外，学生听课学会了区分哪是重要信息哪是次要信息，对重要信息课堂上写摘录、摘要和列标题等;学生课堂上学会了科学做笔记，自主筛选信息，概括、加工整理知识点，学生的自学能力越来越强。

7交流平台的搭建，促进了学生自主学习的可持续性发展

通过设立班级网站，为学生更充分的交流学习搭建平台。班级网站创建后，学生可以通过班级网站发布作品供他人交流评议，使交流变得平等融洽，减少了心理负担，从而更人本地让学生体会自主学习带来的成功之乐，促进学生自主学习的可持续性发展。

8改变了传统的教学和学习方式，提高了学生自主探究和自主思维能力

激发了学生的学习兴趣，有效地转变了学生以往被动的学习方式，形成了活跃、平等、民主、宽松、和谐课堂氛围，促进了学生的有效思维，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程，学生发现解决问题的能力都大有提高，促进了学生创新意识及创新能力的发展，使课堂教学更加有效。现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高，改变了传统的教学和学习方式，学生不再仅仅依靠于教师的讲授和局限于书本的学习，而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习，从而更加增强和保持了学生学习的动机和爱好，提高了学习效率，使学习成为一种高效的学习。同时，由于这种学习方式高度重视学生的主体地位，使得学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。使学生养成了良好的学习习惯，培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

9学生真正成为课堂的主人、学习的主人

恰当运用信息技术引导学生自主学习，实施自主协作式教学，深刻感受到当学生成为学习的真正主人时，往往会给课堂带来惊喜，给教学带来无法估量的效果。实践证明，网络环境下学生自主学习的愿望会增强，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生学习的积极性极为高涨，学生真正成为课堂的主人、学习的主人，从而更加主动地学习，主动地发展。

10教师的专业能力得到了发展

提高了教师的教学研究能力，课题实验能力，提高了教师发现问题、解决问题和积极探究的能力，使教育教学理论水平不断提高，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。形成了科学有效的多元评价机制，激发了教师参与课改、课题研究的积极性，形成了科教研究的良好氛围。

11促进了学校办学水平的提高

提高了学校教学研究的质量和水平，提升了学校的办学品位和办学层次，促进了学校教育质量的提高。

参考文献

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