五星教学法在专业基础课程教学中的应用研究

陈文红 钱琨 杨雪

摘要：五星教学法是一个通用型的课堂授课逻辑框架，它将具体的教学任务置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，能够促进教学活动的有效性，本文讨论了五星教学法在专业基础课程教学中的应用。

关键词：五星教学法;解决问题;教学设计

五星教学法是美国著名教育心理学家、教育技术理论家梅瑞尔教授倡导的教学理论，主要针对在线教学或多媒体教学过程中偏重信息的呈现而忽略有效教学特征的弊端而提出。该理论认为教学活动有五个基本要素，即以“聚焦解决问题”为核心，形成不断重复“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”的循环圈，具体的教学任务应该被置于实际问题的解决情境中循序渐进地来完成，即要先向学生呈现出问题，然后再针对各项具体的环节展开教学，继而再将学到的知识运用到解决具体问题或是完成整体的任务中去。五星教学法是一个通用型的课堂授课逻辑框架，尤其适用于如概念、原理、程序等可概括化技能的教学。

电类基础课程作为工科院校的系列主干专业必修基础课，具有重要的地位和作用，对学生理论知识以及动手操作技能的掌握程度要求很高，要为学生后续专业的学习和从事与本专业有关的工程技术工作打下良好的基础。对于现阶段普遍开展的线上教学而言，此类课程概念和原理多，尤其要注意教学活动的有效性，防止片面地使用平台、软件和公共资源向学生灌输信息，或者过于关注形式上的多样化和新颖性。如果专业基础课程的教师在教学设计时注意五星教学法五个要素的衔接，就能保证在线教学的教学效果。

一、聚焦解决问题，提供问题情景

在电类基础课程的授课内容中，有很多知识点是与我们的生活实际紧密相关的，而有的知识点是学生不熟悉的内容，这就使得问题情景设置的方式有所不同。比如，在學习电路的分析这一大模块中，会涉及到很多定律、定理、原理的应用，内容理论性比较强，在提供问题情境的时候，可以用一个统一的相对复杂的电路来提出问题，然后在每个方法的学习中，采用不同的解析方式对该电路进行分析计算，让学生看到它们思路的差异和共性。又如我们生活中电网所提供的是三相交流电，家庭用电也是其中的一部分，在学习电工技术时就要专门学习三相交流电的相关内容，教师在讲授之前，可以先提供一个具体的问题情境，如某一家庭电路出现的故障实例，让学生在思考问题时觉得这是生活中极有可能出现的实际情况，但当前却解决不了，只有在学习之后才能够具备排查解决故障的能力，这无疑能使学生产生探究的动力，明确学习之后能促进什么行动。

二、激活原有知识，降低认知负荷

温故而知新在学习中的作用是很重要的，教师常在导入中回顾前次课的内容，就是为了帮助和促进学生将新知与旧知之间建立联系，尽可能让学生降低对新知识的认知负荷。五星教学的理念也存在适应期的问题，比如，在给学生讲有关电路的常用定律和定理时，一定是从最简单的欧姆定律开始，然后才开始基尔霍夫定律、叠加原理、戴维南定理等等，过程中肯定会有传统宣贯的方式，因为授课中一些信息的输入很有必要，只有当学生有了一定的旧知，才能够在原来的基础上去建构新知。当教师感觉到学生没有旧知基础而导致学习困难时，问题的实质就可能出在教学设计本身，讲授的内容没有沿着着学生信息发展的内容来构建。一旦内容里新知的所占的比重太大，教学的全过程就只能基本采用填充式进行，这样学生不能在课堂上真正学会新知识，不能保证吸收率和转化率。所以教师要有足够的设计来使你所讲授的内容的一半左右是学生知道的，或者是学生知道但没有来得及总结归纳的。

三、展示论证新知，提供精准指导

对新知的传授和展示这一环节主要是教师引领的过程，教师要注意教学是展示论证要学习什么而不仅仅是告知要学习的内容，除了将新知植入学习者的大脑还要采用各种方法去教会他们理解，就像在土里埋下种子，还要给种子浇水、施肥，使它能够有生根破土发芽的机会。比如在讲授一些定义概念时，可能存在不同的版本和说法，有的通俗白话，有的精炼简洁，教师可以选取采用不同的表述来解释;分析电路的例题也有很多，不同的概念适用的例题也应当合理选择，教师甚至还应该自己动脑去想，不要照搬教材和课件上原有的;在实践操作时，如果是学生初次接触的类型，教师要做好示范演示，向学生展示技能及其规范。这一阶段，学生主要是观察和模仿，在一般信息传递和细节刻画两个层面教师都要进行呈现，不断反复论证和总结提炼，这样才能在学生脑海里留下深刻印记，消除认知上的焦虑。

四、紧扣新知目标，尝试应用练习

在完成了新旧知识在认知层面的初步融合后，新知的有效应用就要落实到学生的行为层面，这就是一个新知在头脑中成长和转换的阶段，此时练习是不可缺少的，但要把握循序渐进的度，紧扣目标开展，教师要提供阶梯状的练习，设计变形拓展问题。例如电位的概念和计算应用比较广泛，在电工、模电、数电中都有涉及，最初在教学时只讲授了基本的定义和解题步骤，学生在做基本电路练习时感受不到电位的学习有什么意义，但当教师给出了电路图的化简应用让他们思考，继而又把二极管的通断判断这一后续内容提前让他们感受，这让学生有了挑战的感觉，同时跳一跳又能够得着，刺激了他们大脑的兴奋度。茁壮成长不光只要和风细雨，还要有一定的抗压能力。这一阶段主要是以学生为中心，淡化教师的主导地位，逐渐放手减少指导，让学生有自由讨论问题的时间，调动他们的参与感，切实感受到自己是课堂的主人，上课时更像大家在一起解决问题，而不是被动接受，从情感层面获得满足感，课堂很容易处在活跃的氛围中。

五、明晰知识结构，融会贯通掌握

学习的最终目的是要让学生能够将所学融会贯通到生活中去，利用所学解决实际问题，不光能够形成清晰的知识框架，可以快速提取应用，还要能举一反三和触类旁通，提高心智和思维能力，遇到问题能够下意识地解决，能够自觉自动应用所学到的新知。在这一环节，也许不是某一两次或几次课就能够达到的效果。教师可以在每一阶段学习后，设计一些综合性的科目制作或交流环节来提升拓展学生的灵活运用和知识转化能力，让他们产生成就感。

参考文献

[1]徐盼华.五星教学法在计算机操作系统课程教学中的应用[J].通讯世界，2019年09期.

[2]齐新华.浅谈五星教学法在化学教学中的具体应用[J].今日湖北，2015年11期.