小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

林瑜

摘  要：在小学课堂中，数学一直是教学的重点和难点，并且小学生自身的理解能力和思维能力还比较有限，所以在教学过程中经常会遇到难题和曲解。此外，小学生自主意识比较薄弱，缺乏适合自身学习的方式方法，使得学习效率提升缓慢，常常会出现错误。教师如果可以抓住小学生数学学习出现错误的突破点，采取合理有效的方式，会让教学过程更为精彩，教学质量得到跨越。

关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用

中图分类号：G623.5    文献标志码：A

数学是一门非常重要的学科，能够扩展学生的思维，提高其理解能力。但是在小学阶段，小学生的学习意识比较薄弱，许多学习环节仍然需要教师的督促，自身理解能力较差，导致在学习过程中常常会对教学内容产生曲解，进而造成学习成绩的下降。传统教学模式较为单一，学生并没有自主学习的空间，缺乏独立思考的机会，而教师也只是为了完成教学任务来开展教学活动，没有考虑到学生的学习需求。因此，教师需要关注学生的错误点，从问题的根源出发，制定合理有效的教学方案，帮助学生重新建立学习信心，激发起主动性和积极性，对错误资源整合分析，开展以学生为中心的组织练习活动，让学生了解到学习上的错误之处，教师做出适当的教学指导，巧妙的应用这些错误资源，挖掘其内涵的价值和意义，进而提高整体小学数学课堂的教学质量。

1 小学数学课堂现状

在新课改背景下，教师应用学生的错误作为解决问题的出发点的教学研究已经有了很多次的尝试，虽然起到了一定成效，但是距离预期效果仍有着不小的差距。现阶段，社会对于教师应用学生错误展开教学的方式逐渐加大关注，但是一部分教师因为任教资格较大，自身知识素养也没有进行革新补充，以至于目前的教师能力水平无法满足应用学生错误开展教学的需求。教师的自身认知不到位，只是觉得将错误改正就可以了，但是这种思想也影响到学生的思维形成，这也是造成错误资源利用困难的主要原因[1]。产生错误的原因是由于小学生的理解能力和个性存在较大差异，而且教师将其划分为三六九等，对于一些出现错误较为频繁的学习上则被贴上了差生的标签，使得学生的自信心受到打击。在我国，区域的不同也会导致教师在利用错误资源开展教师有着不同的情况，应用效果也会存在差异。

2 如何有效利用小学数学课堂教学中的“错误”资源

2.1 先给予学生正面鼓励

在小学阶段，小学生的心智尚不成熟，自身理解能力和思维能力还比较弱，而且小学数学是比较重要的学科，在學习过程中出现错误和曲解在所难免。经常会发生数学课堂的错误要远远超过其他课堂的错误的现象。错误解决起来也比较简单，教师可以对一些容易产生的错误进行预知，给学生们警示。通过这种方式，也为错误资源的利用提供便捷，在处理错误时，教师不可以有歧视的心理，要做到一视同仁。坚持职业操守，安抚出现错误学生的情绪，对其给予鼓励，重新建立信心，以合理的方式帮其认识到错误，将错误资源有效应用。

2.2 鼓励学生在错误中寻找新思路

另一方面，学习过程中产生的错误也可以作为是一次失败的创意，出现的每一种错误形式都代表着对小学数学不同的见解，每一道错题都有着不同的解题思路。所以，教师要认知到学生在学习中的不足之处，在其为形成数学思维，也没有学会传统单一的解题思路之前，必须要帮助其解决错误，重新树立正确的学习方向[2]。每一个学生都有着无尽的潜力，不能轻易放弃，错误也是创意的一种，培养其思维能力，采取多元化的教学模式，使得小学生在数学领域的创新能力和灵活思维真正体现。比如例题：某家庭第一季度用水50吨，第二季度用水45吨，第三季度用水70吨，第四季度用水55吨，求平均月用水量？在解答时，很多学生会写成（50+45+70+55）÷4=55t。此时教师要明白造成错误并没有计算能力的问题，而是学生对于季度和月份的理解出现问题。出现较为低级的错误，教师要对其进行安慰，告知这是人之常情，并借着机会讲解月份和季度关系，一年含有几个季度等基础知识，

2.3 利用错误激发学生探究数学知识的兴趣

兴趣是开展教学的重要驱动力量，如果在学习过程中，学生出现错误并将其作为一种缺陷而产生消极情绪，会严重影响学习的效率。作为教师要做好引导工作，告知学生应该正视错误，将改正错误的过程中视为一种收获，并且教师还要培养学生发现问题的能力[3]。比如在学习加减乘除混合运算时，教师可以在黑板上写上带有错误的运算，观察下方学生的反应。如果学生发现问题并举手提出，教师也要对其进行肯定鼓励。如果发现问题不敢提出，教师则要为学生讲述发生问题和提出问题对于提高学习效率的重要性。学生在发生错误过程中获得自信，激发学习兴趣，就表示利用错误资源开展教学获取良好的成效。所以，教师通过一些教学手段作出一些学习错误来让学生们发现问题和提出问题，为学生重建学习信心，也使得教学氛围更为活跃。

2.4 引导学生在错误中提出疑问

教师通过课堂教学，让学生认知到有效利用错误资源的重要性，加深对学习的认知，使得小学数学学习过程中的错误资源得以有效利用。在教学活动中，如果学生出现错误，教师应该在第一时间进行指正，抓住错误这一突破点，询问学生为什么会出现错误，造成错误的原因是什么[4]。学生是课堂教学的主体，教师作为引导者，需要帮助其在错误资源中找到答案，从根源入手分析，摸索出解决问题的方式，要求学生带来疑问去思考问题，深层次分析问题。只有提出疑问，才有可能创新，学生在学习过程中带有疑问，可以保持更为理智清晰的头脑来分析问题，从而激发学生的学习主动性和积极性，进一步培养其学习兴趣和创新思维。

3结语

总而言之，小学教学课堂中，学生的自主学习意识比较薄弱，尚未形成系统学习的方式方法，并且数学属于一门难度较大的学科，所以小学生在学习过程出现错误和曲解无可厚非。作为教学活动的引导者，教师需要对这些错误深层次分析，将错误资源通过合理手段有效利用，充分发挥其应用价值，使得小学数学活动得以正常进行，帮助学生重新建立学习信心，提高其思维能力和创新意识，进而提高整体的学习效率。

参考文献

[1]  董淑辉.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中华少年，2018（36）.

[2]  李丁未，张春平.浅谈小学数学高年级课堂教学中错误资源的有效利用[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.

[3]  苏石友.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].科学咨询，2019（17）：109-109.

[4]  陈娇.基于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].考试周刊，2019，000（037）：84.