浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

陈敏

摘  要：现阶段学生们对于英语的学习不能只停留在应试的表层，应该给学生建立起，从全方位、多层面掌握英语学习技巧的学习模式。在此基础上，一个简单又高效的学习方式应运而生——小组学习法。在这种学习方式的作用下，能够让学生学习到各种各样的知识，锻炼其与他人交流的基本能力，才能更加轻松地学习英语。因此，本文将从当前初中英语学习存在的教育障碍，英语课堂中小组学习模式的正面作用，以及学生在英语学习中实施小组学习与合作模式的具体策略，使学生真正热爱英语学习，主动地投入到沉浸式学习的习惯和方法中去。

关键词：初中;英语教学;小组合作;策略

引言

对于一些初中学生而言，他们刚刚从简单的小学英语学习中走进较为复杂的初中英语的学习环境中，小学的英语教学基础较为薄弱，在学习了单一的字母和词语后，学生对于英语没有形成一个系统性的认知，就很容易与英语学习脱节，形成学习中的逆反心理，对英语产生厌恶的态度。因此，必须从初中学习之初就给学生建立起英语学习的良好印象，使他们对此形成正确的认识，能够很快提升学习能力，不至于落于人后，而产生一些自卑感。这就需要学生们在学习的过程中采用团队学习的方式，以基础较好的学生带动其他基础比较薄弱的学习，走進英语学习的殿堂。

一、当前初中英语学习存在的教育障碍

（一）英语课堂方法存在问题，学习内容浮于表面

现阶段初中学生在学习英语教材时，所采用的学习方法是一种比较偏向于应对考试，或者是为了提升成绩的方式，但是对于学生自身英语听说读写的能力的加强并没有起到很大的作用。因此，这是一种流于表面的学习方法，学生可能只知道怎么样完成作业，回答问题，但是他们的口语能力和写作能力都没有得到很好的锻炼。例如，在译林版教材七年级课文中，学习《My friend》，学生学习如何向朋友进行提问，老师只是按照课本上的内容进行教学，并没有根据课文进行延展性学习。[1]

（二）学生英语掌握存在短板，表达能力成为劣势

人们现在常说学生学习英语会写不会说，就意味着他们缺乏语言锻炼的环境和能力。作为当前社会英语教育的大环境下，全方位的英语教学确实比较罕见，大多数中学没有给学生配备专门的外教进行授课。而传统的英语老师只是在语法和单词记忆上给学生进行教授，在口语练习方面较少。学生在课余时间，也很少有机会有家长陪同进行英语对话练习。因此，对于学生来说，他们需要一些可以进行组队一同学习的伙伴。

二、英语课堂中小组学习模式的正面作用

（一）帮助学生从深层掌握英语学习要义，提升学习表现

在英语课堂上组成不同的小组进行互助学习可以给学生建立起一个系统的学习模式，可以使他们在这种学习氛围中了解和掌握英语学习的要义，明白语言的学习并不单纯是为了学习成绩，而是为了他们以后能够更好地养成语言学习的能力，在日后的成长路上更加具有表现力。[2]

（二）补齐英语表达缺陷，鼓励学生互相交流学习

小组成员在一起进行英语训练，可以使他们各自的优势最大限度地发挥出来，同时也可以帮助其他同学补齐自身的英语短板。在学习和交流的过程中，他们能够学习到如何学习他人的优点，还能够养成与人协作的良好习惯，这不仅对于英语这一科目来说，对于任何科目的学习都是非常有利的成果。

三、学生在英语学习中实施小组学习与合作模式的具体策略

（一）制定科学的小组合作模式，让学生取长补短

一旦明确了小组学习的模式，老师就应该根据科学的方式制定适合学生们的合作形式。对于一些基础比较差的学生，可以给他们配比一些学习能力较好的同学，以他们的英语优势带动其他同学，能够使他们在学的过程中汲取优势。[3]在课堂上可以进行座位的调换，让他们能够更加便利地进行交流。例如，在学习课文《Food and lifestyle》时，可以让学生进行自己喜爱的食物和生活方式的探讨，通过这种小组式的讨论，掌握课本中的新单词，“potatoes、lemons、milk、chicken”等日常食物词汇的使用，并且可以根据选择的词汇进行自由的对话，形成良好的对答形式。

（二）根据学生不同特性，均衡划分小组成员

在英语学习的过程中，每个学生都有其不同的特性，有的学生比较内向，可能存在口语不太出色，因此羞于表达的现象;有的同学比较粗心，经常会忘记单词的正确拼写等问题。针对这些可能存在的问题，应该根据学生的特性进行小组的划分，将性格差异较大的学生们进行均衡的分配，让他们自觉地去影响彼此的学习方式。例如，在进行八年级课文《A good read》学习时，小组成员们针对话题“What type of book do you like？”进行讨论，一些学生倾向于阅读文学性的书籍，一些学生喜欢漫画，可以让他们在小组中分别进行介绍，并且阐述理由。在外向型学生的带动下，一些内向型的学生也能很快进入学习讨论的状态。

（三）选择适合小组学习的教材，老师进行参与学习

老师在对学生进行小组划分教学时，应该注意到不是所有的教材和课文都适合小组学习方式的，应该选择一些专门针对于小组的学习教材，例如一些互动性较强的课文，还有一些需要学生们进行分工完成的内容。[4]此外，老师不能做布置完学习任务后完全地置身事外，而是应该全程进行参与，在参与的过程中不断纠正其中的一些错误。同时，还要鼓励那些不适应团队学习的学生们，用于在大家面前表达自己的观点。比如进行《Know yourself》话题学习时，老师应该激发学生发现自己的优缺点，并且及时地进行改正。

四、结束语

通过以上对于英语学习语境下，小组学习模式的探讨，我们可以从中发现的是，学生在进行小组学习之前在英语练习存在的一些弊端。针对上述所提的这些问题，通过小组协作学习的方式进行解决，发现这种学习模式的积极作用，综合提升学生的各方面能力，提高自身的竞争力，不断改善自身缺陷。由此，也提出了小组模式的实施手段，不仅应科学制定模式，使学生更快地适应这种学习环境，还要根据他们的性格和学习进度进行合理的划分，是每个人都能有适合其的位置，此外，老师更是应该参与其中，在其中不断纠错，完善模式漏洞，让小组学习法能够发挥其优势，帮助学生更好地提升英语听说读写多方面的能力。

参考文献

[1]  李来省. 初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J]. 校园英语，2019（9）：119-119.

[2]  辛敏琢. 浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 考试周刊，2019（55）：124-124.

[3]  鲁锦育. 新课改下初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J]. 新课程·中旬，2019（5）.

[4]  李卓. 浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用——以西北某农村初中校七年级为例[J]. 校园英语，2019（9）.