高中文言文教学中存在的问题及对策

牧珈羽

摘  要：文言文作为我国传统文化的一部分，在高中阶段教学和高考中逐渐受到重视。在这种情况下，教师需要提高对文言文教学的重视程度，加强学生对文言文知识的理解和认知，进而提升学生的成绩。因此，本文主要分析高中文言文教学中存在的问题，并探究解决对策。

关键词：高中文言文;教学问题;对策

引言

文言文不仅是高中阶段语文教学的重点内容，更是高考的主要考核内容。目前，传统文言文教学方式已经不再适应新课改革的标准，而且在实际教学中逐渐呈现出各种问题，影响教学的有效性，需要加强探究文言文的有效教学策略，提升教学效果。

一、高中文言文教学中存在的问题

（一）缺乏合理的教学目标，重“言”轻“文”

目前，高中阶段的大多数教师是在高考的要求下开展文言文教学，而且一些教师具有较强的功利性，在教学时先对文言文语法知识进行详细讲解，进而带领学生一同翻译文章，最后再对文章中的情感、结构和写作手法进行总结，这样就是学习一篇文言文课文的流程。尽管有一些教师能够在教学过程中清楚的意识到文言文学习的重要性，了解其在文化传承、民族气节展现等方面发挥的作用，然而在实际教学中却没有落实，没有在教学中落实人文性，只看到了“言”，却忽视了“文”，这样不仅会对学生的学习兴趣造成影响，还会影响学生理解文言文教学本质。

（二）忽视学生在教学中地位，缺乏先进的教学理念

在高中阶段文言文教学中，学生属于课堂学习的主体，教师属于课堂教学的引导，然而在实际教学中，很多教师忽视这一理念，忽视学生在教学中地位。高中阶段的学生有自己的思想和灵魂，是自己的主人，现在教学需要重点考虑如何提升其回答问题、解决问题、阅读文章等能力。根据调查发现，很多教师受到传统教学理念的影响，过分关注自身教学讲解的过程，导致学生处于被动状态进行学习，这种教学模式在无形之中增加了学生的压力，导致学生的学习兴趣严重低下。

二、高中文言文教学中问题的解决对策

（一）重新设置教学目标，共同关注“言”和“文”

教师在开展文言文教学的过程中，可以从以下三方面重新设置教学目标：第一，培养学生的文言文能力，进而能够自行阅读和理解其他文言文;第二，培养学生的文化意识，进而让学生能够自觉主动的承担起传承优秀文化的责任;第三，重视文言文语法和知识结构教学，为学生增加文言文知识储备量。同时，还需要教师共同关注“言”和“文”，科学合理的配置“言”和“文”的比例，对文言文教学内容进行完善，从多角度开展分析，将文言文自身的价值发挥出来，让教学上升到鉴赏层面。比如，《烛之武退秦师》这片文言文，根据调查发现，很多教师在教学过程中，教学目标主要为以下几点：①一詞多义在不同语言环境下的含义和用法;②培养学生的翻译能力和概括能力;③了解烛之武的爱国情怀。但是这种教学目标忽视的“文”所在。因此，就需要对教学目标进行重新设置，具体为①正确识别一词多义，并能够正确使用，培养学生阅读、理解能力，而且还能将烛之武如何退秦师的过程复述出来;②了解本文具体内容，感受其语言特色以及生动、有趣、跌宕起伏的故事情节;③采用合作讨论、自主学习等方式，教师加以引导，培养学生的情感、态度以及价值观念，充分体会烛之武的爱国情怀。

（二）更新教学理念，提升学生在教学中地位

对于高中语文教师来说，需要及时更新教学理念，关注学生在教学中地位，可以通过提升自身教学能力的方式实现。第一，教师要深入研究课标和教材之间存在的关系，正确认识到文言文在语文教学中的重要性，进而为文言文教学带来另伽马，从研究和分析中找到改变枯燥教学氛围的方式。第二，树立终身学习意识，在对教学内容进行深入研究的同时，还需要不断提升自身的文言文素养，学习其他文言文典籍，比如，《烛之武退秦师》选自《左传》，教师就可以学习《左传》的其他文章，《曹刿论战》、《晋公子重耳之亡》、《晋灵公不君》等。再比如，对于《荆轲刺秦王》这篇文言文，教师可以学习石毓智教授写的《荆轲刺秦王的历史真相》，深入到其中进行研究，还原真实的历史故事，在阅读中获取不一样的感受，进而将其融入教学中，扩宽学生的视野。第三，加强教师基本工训练，研究教学方法，实现以学生为主体的文言文课堂，将教师拥有的知识采用循循善诱的方式，教授给学生，让学生在课堂教学中展开激烈的讨论，各抒己见，这也是一种引导学生进行探索和探究的方式。

（三）借助现代技术，创建教学情境

在现代化教学中，借助现代技术开展教学的方式已经非常普遍，对于文言文教学来说，也可以利用这种教学资源，创建教学情境，将学生的学习兴趣激发出来。在教学中，可以利用影音资料和历史资料，直观的将文言文内容呈现在学生面前，提升教学的生动性。而且在文言文教学利用现代多媒体技术也具有较强的灵活性，可以在课前导入环节，结合教学内容，为学生播放一些影视作品、历史剧等，激发学生阅读文章的兴趣;可以在讲课中，为学生播放一些文言文朗读语音，提升学生的朗读能力、审美能力等;在课后，可以为学生设置朗读和分析任务，要求学生录制人物，从朗读中感受文言文的魅力。比如，在教学《离骚》时，该篇文章主要表现了屈原不与恶势力同流合污的精神，表现了屈原的爱国之情，而且该文章具有句式工整、节奏感强等特点，合适开展朗读避灾，因此，在教学过程中，教师可以充分利用现代多媒体技术，为学生搭配合适的配乐，提升学生的兴趣，还能通过比赛的形式，激发学生的主动性。同时，在《离骚》这篇文章中，含有大量的生僻字，教师可以利用PPT为学生进行详细的讲解，进而保证学生朗读的流畅性，为学生创造良好的学习氛围，提升教学效率。

总结

总而言之，在高中文言文教学中，需要教师提高对其教学重视程度，重新设置教学目标，共同关注“言”和“文”，更新教学理念，提升学生在教学中地位，借助现代技术，创建教学情境，激发学生兴趣，从而打造高效率的文言文课堂教学，提升教学效果。

参考文献

[1]  施炜.高中文言文的教学现状及应对策略研究[D].江西科技师范大学，2019.

[2]  刘兆丹.基于语文核心素养的高中文言文教学现状及对策研究[D].中央民族大学，2019.

[3]  张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.