师范生“同课异构”创新训练实践探索

李娇 刘芳

摘  要：师范生进行“同课异构”创新训练是非常重要的，它可以激发师范生进行教学训练的积极性，培养学生的创新能力，更好地挖掘课程标准，通过试讲和微格教学、教育见习和实习，提高师范生“同课异构”的能力，为今后从师任教奠定基础，缩短就业后的适应期。

关键词：师范生;“同课异构”;创新训练

“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由于老师教学方法选择的不同，处理教材因人、因学生而异，凸显以学生为中心，从实际出发的教学理念，这就构成了同一内容采取不同的风格、方法、策略进行教学。学生接受快、有兴趣，从而避免教学落入俗套，达到事半功倍的效果。师范生在学校进行“同课异构”教学方法创新训练能够提高师范生从师任教能力，能够缩短工作后的适应期。

一、师范生进行“同课异构“教学创新训练的意义

目前国内对于师范生“同课异构”的训练不多，多为观摩活动后的感悟与反思，多数借鉴的是形式，缺乏对“同课异构”教学方法创新的方式和理论上的系统阐述与架构。更缺乏实践的训练和操作。因此对“同课异构”教学方式与中小学学科相结合进行创新性训练，不仅能丰富“同课异构”理论基础，同时增强师范生与实践相结合的教学方法的提高。

1.激发师范生教学技能的提升。“同课异构”这种新的教学模式适应了新时期教学发展的要求，“同课异构”不仅使师范生的教学技能得到锻炼和提升，更满足了师范生自主、创新、反复训练教学技能养成的条件。

2.训练师范生创新能力。在高师院校，创新能力培养是非常重要的，“同课异构”教学方法创新训练实践活动中，通过小组同学合作与交流，迸发出智慧的火花。随着“同课异构”教学方法创新训练活动在各个师范院系的开展，学校、教师以及学生都发现并感受到了这种教学模式的优点与作用。

3.挖掘课程标准，找到创新点。大家在一起相互学习，这样不仅增进了交流，而且有助于师范生教学能力的提升。不同的人对课程标准有不同的解读，在“同课异构”中通过展现不同的教学设计。“同课异构”教学实践的实施有助于帮助师范生教学运用新的教学观念，开创新的教学实践形式。

二、师范生进行“同课异构”的训练方式与途径

1.试讲和微格教学

试讲和微格教学是培养师范生教学技能的重要手段，在师范院校已被广泛应用到训练师范生的教学技能。“同课异构”教学方法可以有效地结合试讲和微格教学的优势，利用微格教学的录放设备，有针对性地对师范生的教学技能进行训练。“同课异构”教学方法可以使试讲和微格教学的评课阶段更具有实效性，可以提高师范生的参与度，避免对评议内容不熟悉，缺乏独立思考而使评课流于形式。同时，微格教学技术的采用，提高了试讲者的自我反思，针对个别问题，可以通过回放与对比，提高评课和反思的水平。

2.教育见习和实习

教育见习和实习是师范院校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。通过教育见习和实习，可以使学生把知识综合运用到教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。在师范生教育见习和实习中运用“同课异构”的教学方法，就是师范生在见习和实习时的试讲训练初期，一个小组选择相同的试讲内容，指导老师参与，小组成员一起对课程标准分析、对教材和教学参考书研究，然后小组成员各自独立完成教学设计，指导老师和所有学生共同评课。在相互交流、相互启发中提升自己对学科教学的认识，找到改进教学技能的方法，最终达到师范生的教学设计和课堂教学的实践能力。在实习中师范生听了指导教师的课程后，找到改进或者变化的教学设计来完成自己的教学，会收到事半功倍的效果。

三、“同课异构”的实施操作

1.内容的选择

“同课异构”教学方法的试讲内容选择范围要是中小学教材中的某個内容。选择的基本要求是适合师范生的试讲训练，具有一定的教学研究价值。首先，内容应是新授课，不宜将复习课或习题课作为初次登上讲台的师范生试讲训练的课题;其次，课题的主要内容应该是学科的核心知识，像基本概念或者含有重要思想的内容;第三，课题的内容有着广泛应用，与日常生活、其他学科联系紧密，具备一定的探索性。内容的选择可由指导老师和本组学生交流决定，一切从学生的实际出发。

2.基于课标，创新异构

新课程标准要求学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，因此，在“同课异构”的实施操作中，师范生要认真贯彻和落实新课标。教学过程中，教师们认真研究教材教法，努力创设民主、平等、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，如采用小组讨论、师生合作等方式共同完成教学任务。教师的课堂评价较以往更多元化，从知识技能、解决问题能力、学习习惯等不同方面对学生做出客观、有效的评价，从而帮助学生认识自我，建立信心，激发对学习的热爱。

3.合作学习是关键

小组成员的构成要根据师范生的个人素养，最好是各有优点和长处，如既有擅长语言表达的，又有组织能力较强的;既有板书工整的，又有学科知识扎实的;既有善用多媒体课件的，又有教育教学理论学的比较好的。这样一来，可以形成小组内的成员很好地互动。形成相互启发、相互学习的氛围。

在现代课堂，创新训练的分量很重。“同课异构”的教学方法很好的体现了现代课堂的特质。无论是语文课还是数学课、英语课，以及其他科目，师范生都很用心地训练和拓展自己的“同课异构”能力。更关注课堂的“过程体验”，突出的特点是创新教学方法，尊重学生认识问题和解决问题的思维特点，从感性入手，相机引导，循循善诱，提高教学效率，师范生的“同课异构”能力的培养将为他们走向工作岗位奠定坚实的教学基础。

参考文献

[1]  李庆社.对“同课异构”教研模式的思考[J].中小学教师培训，2009，（8），45-46.

[2]  张彦春.师范生教学能力培养之“同课异构”模式[A].1674-6120（2011）08-0015-03

项目编号：本文系2018辽宁省大创项目合同编号：201810167364“师范生中小学“同课异构”教学方法创新训练”研究成果。

作者简介：李娇 渤海大学教育科学学院2016级小学教育学生