初中政治教师教学语言存在的问题及策略探析

罗细花

摘要：教师的教学语言可以体现出教师的语言素养及教学的功底，特别是初中政治教师的教学语言，不仅对学生的思想政治学习积极性和语言组织能力产生影响，还直接决定整堂课的教学效率。随着新课改的大力推行，许多政治教师已经开始重视自己的教学语言，但还存在教学语言缺乏趣味性与个性，教学评价语言单一，教师对语言认识不足等问题，基于此，本文分析了其原因并提出了相应的解决措施

关键词：初中政治教师;教学语言;存在问题;策略

教师教学语言既是一门技术又是一门艺术，教师课堂教学语言从运用上可分为口头语言、态势语言和板书语言，从教学语言环节上可分为导入语、讲授语、过渡语、提问语、评价语和结束语。教师的教学语言直接影响着课堂教学质量和教学工作的成效，特别是思想政治课其本身理论性较强，内容较抽象和枯燥，因此，如何保证教学效率和学生学习兴趣，更加考验初中政治教师的教学语言技巧。

一、初中政治教师教学语言存在的问题及原因

（一）口头语言枯燥且缺乏趣味性、语音含混、发音不规范

政治课本身其理论性知识较多，内容比较抽象，因此，需要教师在教学中充分运用灵活、幽默的教学语言使课堂变得有趣，而初中政治教师在教学中普遍存在教学教严肃、语言枯燥无味、缺乏趣味性，语调沉闷、缺乏抑扬顿挫、个别字句语音含混，音位或音节不清晰、词汇使用不够规范或不生动，出现口头禅、语言节奏把握上不和谐、停顿不合理以及偶尔音量过大或者过小的现象。归其原因，与教师所处地区的方言以及教师是否受過专门的普通话课程学习有关系，比如开阳县某中学大部分教师对于跳绳的绳（sheng）字发音都会念成（shun），同时也与教师课前备课是否充分以及教师本身的政治素养及专业知识是否扎实有关系。

（二）过分依赖新媒体教学，板书语言系统性有待提高、板书较随意

随着新媒体教学资源的普及，教师大部分都能够利用PPT教学资源，但也存在过分依赖新媒体PPT教学的情况，从而容易忽视教学语言的板书呈现。教师应该认识到PPT教学对学生理解知识有一定的辅助作用，但不能过分依赖，教师黑板板书能够联系课堂教学内容，可以使教学形象直观，但在系统上还有待提高，黑板板书比较随意，字迹书写上有待提高，同时也存在着部分教师上课不进行板书和全程依赖多媒体进行教学等情况。其影响因素受教师教学时间和教学观念以及教学经验欠缺的影响，一些教师在教学时为了节省课堂时间会尽量少的进行板书或者直接不进行板书，认为PPT上有就不必要再多花费时间在黑板上板书，其实黑板板书对于学生能够加深记忆和理解。

（三）教师态势语言行为不适当

为了保证课堂教学秩序和教学进度等情况，一些教师会对班上捣蛋的学生进行惩罚、呵斥批评等，其身姿与举止方面行为表现不当、行为不适度，会影响课堂教学的进行，一定程度上也会破坏师生和谐关系，伤害学生内心，特别是对于初中生来说，心智还不成熟，容易产生抗拒心理和虚荣心等，因此，教师应该更加细心地关爱学生，尊重学生，保护学生心灵。分析可知，教师的不良态势行为主要与教师自身素质以及教育理念有一定的关系，教师面对的群体是全体学生，而每个学生都是一个独立的个体，不可能十全十美，因此，教师在课堂上处理学生的错误行为时，要平衡心态，以温和的语气恰当的方式对待问题学生。

（四）师生话语分配不均，教师输入性话语占据主导

政治教师在讲解知识时间分配上普遍偏向于教师讲解的多，真正留给学生交流探讨的时间少，教师应该留给学生更多自学和探讨的时间。特别是对于初中年级的学生来说，喜欢对事物进行评判和思考，政治课又具有开放性和客观性，教师应该根据教学内容合理分配师生话语权，鼓励学生多积极主动回答问题、交流探讨，引导学生参与课堂，培养学生发散思维和语言表达能力。出现师生话语分配不均的原因主要受教师教学时间长短以及传统教学习惯的影响。教师要在一堂课的时间完成课标规定的教学任务，同时还要使学生能够掌握新的知识点，并获得情感体验，而学生在互动过程中个体认知水平和差异又会在一定程度上影响整堂课的教学进度，因此，教师在教学中为了完成课堂教学进度，使学生多掌握知识点等情况会占有较多的话语权，同时，教师受传统教学观念的影响，在处理角色的问题以及师生对话的教学方式等都还存在固有的一些问题。

（五）评价语言较少且过于单一，缺乏过渡性语言

教师在评价学生时评价语较少且过于单一、空泛，一般评价都是“恩，可以、不错、很棒等”，对待不同学生都是用同样的评价语没有针对性，不易激起学生的积极性，也不能够使学生更加全面的了解自己。同时，教师在教学过程中缺乏过渡性语言，在前一个教学内容结束后衔接下一个教学内容之间的组织语言中，教师缺乏很好的过渡，而是直接进入下一个知识点的讲解，这样使教学的知识点缺乏有序性和层次性。分析其原因，与教师教学经验欠缺、教学评价语言意识淡薄及不同的教育观念等因素有关。教师教学时间的长短会使教师有不同程度的知识的积累，一般而言，教学经验丰富的教师在评价学生以及对知识的处理方面能够更加全面的考虑学生的综合因素对学生进行有针对性的评价，同时评价语言也会呈现多样化的特点，教学经验不足的教师则在评价语言方面比较单一和薄弱，同时，也不大会处理知识之间的过渡关系。教师若热爱教育岗位，就会更加注重提升自身专业素养，加强教学技能的学习，注重教学的每一环节，并会重视教师的教学评价对学生所起的激励的作用。

（六）教师缺乏个人教学语言风格，对教学语言认识不足

政治教师课堂教学语言的运用直接影响着初中学生的思维方式和理解、思考问题的能力，教师良好的教学语言风格将会对学生产生潜移默化、向师性的特点。而教师在政治教学中个人语言表达方面特点一般，缺乏自身教学语言风格，同时，在教学备课方面所花时间一般也较短，备课时大多借助教案和网上资源直接模仿借鉴，因而很难形成自身教学语言风格，可以看出，教师对于教师课堂教学语言认识不够全面，缺乏较深层次的认识。马卡连柯说：“同样的教学内容，因为教师的教学语言修养不同，就可能相差20倍”，可见，教师教学语言的重要性。

二、改进教师教学语言，提高课堂效率

（一）提高教师专业素养，培养教学语言风格

政治教学要求具有深厚的政治文化知识积累，教师承担着教书育人的工作，只有自己先具备良好的政治文化素养，才能够言传身教，更好的培养学生的政治核心素养。因此，教师应该时刻关注时事政治和国家大事，学习政治相关理论政策，丰富自身专业知识素养，。同时，在教学实践中努力摸索出适合自己和学生的教学语言风格，不提倡直接模仿其他教师的教学语言风格，因为每个人都属于独立的个体，都有适合自己的教学风格，这就需要教师树立正确积极的思想观念，教师舆论导向是正确的，思想道德是高尚的，自然所表达的语言带有激励人，催人上进的特点，也能够在教学中逐渐找到属于自己的教学风格。教师自身知识基础和阅历的提升同样重要，教师的教学语言要拥有自己的特点，首先需要深厚的知识修养作为教学的基础，同时教师的生活环境和工作经历等方面的积累都会对教师教学风格的形成有一定的关系，这就需要教师在教学过程中汲取经验，及时反思。教师还可以多阅读优秀的教学视频，观看优秀的演讲及教育类的视频，从中借鉴适合自己的语言风格促进自身教学语言的发展，锻炼自己的口语表达能力。

（二）思想上重视教师语言，发现语言艺术美

教师语言是衡量一个教师教学能力的基础，作为一名政治教师，要有良好的语言表达能力，这样才能够言传身教，在教学的潜移默化中对学生产生语言文化的渲染。教师首先在思想上必须重视自身教学语言的发展，教学语言作为教师传授知识和技能的渠道，其语言要表达的是什么，傳递的是什么，使用的是何种语言传递，语言传递的效果怎样，包括语气、语调、语速等都对教学的质量产生重要的影响，因此，教师要了解教学语言对学生学习效果和教学效率方面的重要性，然后在教学工作中不断的提升自己教学语言的广度和深度，保持高度的学习热情，教师可以在课前备课时，多花时间思考每堂课的教学语言该如何表达和阐述才更符合自身个性特点的同时又能够考虑到学生的学情，做到课堂每个环节教学语言如何表达心中有数。

（三）注重教学语言评价多样化，激励学生参与互动

教学评价是教学过程中的重要环节，教师的教学评价能够及时的反馈学生的学习效果和对知识的掌握程度，也是有效检验教师教学能力和基本功的一面镜子，在传统教学中，教师的教学评价方式过于单一，单一且重复的教学评价表面上是对学生学习的表扬和肯定，但却缺乏针对性和感染力，难以引起学生参与课堂的积极性。因此，教师要重视教学语言评价的多样性，教学评价应该根据不同的学生及提出的问题进行有针对性的、深层次的评价，要因人而异，使学生感受到教师的理解和肯定。课堂教学评价一般包括教师评价、学生自评和师生互评，在教学过程中，教师普遍采用的都是教师评价，因为觉得教师评价能够有效把握课堂进度同时也不会耽误课堂教学时间，而很少采用学生参与课堂评价的方式和师生互评的方式，这样难以有效的调动学生课堂参与度，也会使课堂教学氛围过于枯燥沉闷。一般而言，积极性的评价会激励学生，使学生更加自信，消极性的评价则更偏向于产生负面性的影响，打击学生自信心和回答问题的积极性。因此，教师在教学过程中应该更多地偏向于对学生进行积极性评价，并注重将有声评价语言与无声评价语言结合起来对学生进行评价。

（四）转变角色，注重师生平等对话，构建和谐互动的课堂氛围

良好的政治课堂教学氛围能够有效激发学生学习的积极性和课堂参与度，同时能够增强学生学习的主人翁意识，更好的习得语言能力，因此，和谐有趣的教学氛围能够更加有效达到教学效果，增强学生学习的主动性，教师在教学中合理的分配师生之间的语言交流，双向互动，更能够促进教学语言情感的共鸣。新课改要求教师要做学生学习的引路人，做学生学习的启发者和促进者，而不是简单的教书匠，因此，教师需要积极适应新课改的要求，在教学中积极转变自身角色，做好学生学习发展的引路人，在对待师生关系上要学会尊重、赞赏学生，在教学过程中要尊重学生学习的主体地位，与学生共同学习和相互探讨，注重师生双方的对话交流，从而构建师生交流的平等和谐、互动互惠的教学关系。

（五）学校要加强职前教师及在职教师的教学语言培训

有效促进教师教学语言能力的发展，除了教师自身的努力外，还需要学校引起重视，为职前教师及在职教师提供培训资源和学习机会。首先，学校可开设职前教学语言的培训和学习课程，各师范院校可在大学期间给大学生开设语言培训的相关课程，如：演讲与口才、普通话课程的学习等，让学生在入职前就能够接受到系统的语言培训，从而提升自身语言文化底蕴。同时，大学校园可开设语言类社团活动，组织大学生进行语言文化交流与学习，比如晨读，朗诵，等集体交流活动，也可定期举办语言类的比赛活动以加强人际口语交往能力。其次，加强在职教师教学语言培训，对于已经从事教师岗位的教育者来说，更应该加强对教学语言的研究和学习，以提升自身的语言文化素养，学校应做好定期培训和支持工作，对于教师参加培训类的讲座等可以记录到学校考核和学习的资料当中，同时，也可举办一些语言类比赛活动，对表现好的教师给予物质和精神奖励，从而引起教师对自身教学语言的重视，也可以提高教师参与的积极性，或请一些优秀教师进行模拟上课以及一些关于语言类知识的讲座等，从而促进教师教学语言方面的发展。

苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，证明了教师教学语言的重要性，因此，初中政治教师要努力提升自身教学语言能力的发展，提高语言专业素养，注重语言评价的多样化，领悟语言的艺术。因为，良好的教师教学语言，是提高课堂教学效果和教学质量的重要保证，也能够引起学生学习的兴趣及语言逻辑思维的发展，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和成长，更有益于师生之间的情感交流。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

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