精准辅导，悦见“花”开

夏振豪

内容摘要：学困生的辅导工作是我们老师常遇到难题，怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。我进行了以下的尝试，收到很好的效果。首先“先行一步”，变课后补课为课前精准辅导。让学困生对将要学习的新知识提前预习，并将有关的旧知识及时补好，为学困生掌握新知识奠定良好基础。让每个学困生都能获得成功的愉悦，激发他们的学习热情和信心;其次合理选择精准辅导内容;并根据学生的不同程度恰当地实施精准辅导的策略。

关键词：课前精准辅导  学困生转化  内容选择  实施策略

一、开展课前精准辅导

以前，很多老师都喜欢晚放学把学困生留下来，帮他补课、辅导，经常搞得很迟。但结果是老师自己辛苦不说，家长有意见、学生厌烦，吃力不讨好。因此，变课后补课为课前精准辅导，即让学困生对将要学习的新知识提前预习，并将有关的旧知识及时补好，使他们在学习新知识时，与其他学生站在同一起跑线上，让每个学困生都能获得成功的愉悦，激发他们的学习热情和信心。

首先，要认真对待。一场精彩的辅导课和课堂教学一样，需要精心准备。不能只是“打补丁”式的辅导，补到哪算哪，小打小闹。应该把辅导当回事，制订计划，认真的准备。我建议开展辅导也要好好备课，以在有限的时间内给学生最好的辅导，不要打持久战、消耗战。

其次，在辅导知识点的同时，应重视指导学困生做好课前预习，并让学生掌握课前预习的方式。实践证明学困生坚持一段时间的预习，就能起到“扭转战局”的作用，老师辅导将更有效，最终能实现脱离教师，自己学习，达到“高质轻负”的目标。

二、选择精准辅导内容

我校实行基于小组合作制的课堂教学改革后，我每堂课都实行了基于导学案的教学方法，我提前一天将导学案发给每个学生独立完成，第二天课前收齐，老师对基础导航部分进行批改，并关注学生对要点部分完成情况。这为课前精准辅导的可操作性提供了更大的便利。为能做到精准辅导，在导学案的知识内容的选择上，我非常注重根据学困生的不同情况尽可能地选择合适的教学内容。

（1）旧知精准复习。已学的旧知识辅导，应注重知识的线性理解，即不只是一个个知识点的过关，还要在复习中注重知识的系统性、连贯性和综合性。因此，我在每课时的导学案上的基础导航部分，都精心设计，课前及时批改，第一时间掌握学困生的学习情况。在汇报交流时就能有意识地及时解决学困生有导学案上出现的问题，真正做到精准辅导，有效解决。

（2）新知精准铺垫。课前学困生对导学案要点部分学习不作硬性要求，能根据导学案试着学习一到二点就行。因此我在导学案的要点部分设计上注重对新知识的铺垫，注重学习的过程，根据新知识的难易程度合理把握新知传授的程度。

三、实施“精准辅导”的策略

开展精准辅导，在内容上要任务明确、适度超前、注重知识的系统性;在方式方法上也精准运用，做到量身定制、引导学生勤于复习、善于反思、开展帮扶结对、充分发挥合作小组之间的行政组长、学科组长的作用、激发学习兴趣等;在时间上充分利用晨读、课前、课中、课后的时间进行有机地组合，对学困生学习进行精准的辅导。

（1）量身定制。量身定制，分层辅导，难易适中，体验成功。①肯学不会学的学困生。这类学困生表面上勤勤恳恳，学习态度好，整天埋头苦读，但学不得法。仔细观察不难发现这类学生的课本没有旁注，没有学习心得，他们只满足于时间上的勤学，不会多思多问。这时我们决不能因其“勤奋”而产生“同情”，应该指出他们不会学的主因——不得法和懶于得法。并通过课堂提问捕捉他们回答中的“闪光点”，鼓励思考。在他们力所能及的范围给予最大的优先，A：优先关怀;B：优先提问;C：优先改作业;D：优先活动;E：优先表扬。并导之以法，逐步使之得法，继而求法，从中感受到成功思考的喜悦。②能学不肯学的学困生。这类学困生有过成功的体验，也有失败的挫折，表现为意志力不够坚强，耽于幻想，稍遇挫折就灰心丧气。我们要从积极评估和及时肯定入手。经常为他们创设经过一定努力可以获得成功的机会，多让他们觉得自己是个成功者，从而驱动他们内在的积极性去克服惰性，获得凭借自身力量战胜困难的成功心理体验。

（2）学法指导。“授人以鱼不如授人以渔。”学困生之所以“学困”，很大程度上是因为他们没有找到好的、适合自己的学习方法。因此在辅导过程中，在课前应着重向学生传授新知识的学习方法，进行学法的精准辅导。①制订学习计划。有了学习计划就可以学得主动、学有成效。计划可分长计划与短计划。也就是为了更好地完成学期计划，还可以制订月计划、周计划等。②指导课前预习。预习是学习过程的第一个环节，是一个学习周期的开端，我要求学困生都要做好每课的预习。预习数学首先要注重对基本概念的理解，多问问自己概念的意思。其次，可以学习一下定理的建立过程，自己推导一下过程。③培养听课好习惯。上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能、发展智能、促进发展的主要途径。首先指导学生做好每节课的准备;其次，指导学困生积极思考，学会思考。要在“懂”上下功夫，打好基础，善于求教;最后要求记录好课堂笔记，记思路、记重点、记收获、记问题。④辅导认真作业。做作业是学习过程中的一个重要环节，上完课不做一定的作业题，这和军事上的纸上谈兵没有什么两样。首先要改变学困生作业拖拉的习惯，其次创造良好环境提高作业的速度。⑤掌握复习方法。课后复习是整个学习过程中的一个重要环节，先复习后作业是良好的学习习惯之一。我们可先指导学困生掌握几种有效的复习方法，如回忆、看课本、整理笔记、看参考资料等。其次复习时应注意以下几点，及时、经常、全面、系统、方法多样化。

（3）及时总结。指导学生在学习中及时小结，并定期总结经验，学会反思。每一堂数学课后，总有相应的配套练习来巩固当天所学，以及当天的其它作业中就存在各种错误，学生将这些错题一一如实记载在册，之后及时寻求解决之道，务求弄懂弄通。题后反思表如下：

开展师生共建“错题集”活动。每天坚持把做错的题目摘录下来，然后写出原因分析，再把正确的做上去。长期的坚持不懈，学生已逐渐形成了这样的习惯，并逐渐学会了总结、反思。

（4）帮扶结对。由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在班里营造出一种伙伴之间亲密无间、相互帮助、相互协作、取长补短的氛围。在课后让“小老师”对学困生实施精准帮教活动，即找一个学习好学生去帮助学困生。

教师要指导伙伴帮助的重点应当是寻找学习中的薄弱环节，改进学习方法，帮助学困生突破知识难点，引起学习迁移，养成良好的学习习惯，以逐步取得进步。

总之，拥有一颗开放博爱的心，发挥“有教无类”的精神，无条件地接纳学困生，给他们勇气、信心和机会。通过精准辅导，让每个学困生都能获得成功的愉悦，激发出无限的学习热情，充满信心的学习、生活。

参考文献：

（1）青影，教师如何转化学困生，天津社会科学院出版社。

（2）王宝祥，转化学困生的理论与方法，知识出版社。

（3）张德有，好老师转化学困生的36记，福建教育出版社。

（4）钟日祥，教师转化学困生的9大技巧，吉林大学出版社。