基于核心素养导向的小学数学教学

郑志红

摘 要：近年来，随着素质教育的推广，科学教学已经成为了我国教学主题的一大潮流，逐渐取代了传统单一的教学模式，核心素养导向的教学也成为了教师开展教学的重心。在这种背景下，传统教学模式已经跟不上时代发展，满足不了社会对人才的要求了。小学阶段的数学教育，应该做到在教授数学理论知识的同时还要培养学生的逻辑思维和数学素养。本文从实际出发，以学生的发展为根本，采取一定有效措施，深入探索核心素养导向的小学数学教学方法，促进学生核心素养高效发展。

关键词：核心素养导向，小学数学教学，有效性策略

引言：

数学作为教育体系中对学生打开思维最有利的学科，也是培养学生核心素养的关键部分。小学阶段是学生真正接触数学，集中思想和进行专业学习的时期，对学生的综合能力培养非常重要，在这个阶段学好数学就会为以后的数学学习打下夯实的基础。因此，在目前的教学环境下，教师应该在带领学生学习理论知识的前提下，还要注重培养学生的创新能力、逻辑思维、想象能力等综合素养，引导学生创建知识框架，养成自主学习的能力和数学意识等，促进学生的综合性发展。

一、核心素养的主要概念

核心素养其实指的就是在接受教育时，学生渐渐形成的适合自己以后发展的能力或者品格，他包括知识、道德、价值观等方面。换句话说，就是教师在教学过程中不仅要重视学生掌握知识的程度，还要注重培养学生的思维能力、探索能力等综合素养。

二、小学数学课堂培养核心素养的现状

数学核心素养已经在很多教师口中或者文章中出现了，是目前频繁讨论的词汇，核心素养的形成是在学习过程中日积月累培养起来的，是一个漫长又复杂的过程。当前学校为了学生能够尽快适应社会，除了所必须学习的基础理论知识，掌握学生所应该具备的基本技能是学生实现综合性发展的重要途径。

目前，教师在课堂上习惯性地注重学生的知识基础和学习成绩，以讲义为主，课堂单调又沉闷，而学生也只在作业和考试上下功夫，都忽视了数学知识的实践应用，导致学生只会算不會用。为此，小学数学课堂必须要寻找新的教学方法来突破目前的教育现状，改变教学模式，让课堂成为培养学生核心素养的地方。

三、培养学生核心素养的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣

学习一切的动力就是兴趣，没有兴趣，做什么都是徒劳无功，只有学生对数学有兴趣，才能积极主动参与数学课堂，学习知识，拓展思维，提高数学能力。因此，想要改变传统教学，培养学生核心素养，第一步就是要激发学生对学习数学的兴趣。比如，在学习多边形的面积时，在正式上课前，教师需要领导学生进行已经学过的图形面积的公式的回想，然后准备好各种多边形卡片，将学生们分为几个小组，每组先分一个多边形，让学生对多边形面积推导进行小组讨论，然后算出来的小组成员要教给其他不会的，这在无形之中培养了学生的合作能力和协助能力，然后自己小组的面积求出来以后进行组间交换，推导多种多边形面积，在上课的时候，教师再教给他们书面推导公式，学生就会对多边形面积的算法更加深刻。这样的教学将时间留给学生，让学生学会表达，在合作中培养了自主学习能力，还能对数学产生兴趣，发散数学思维。

（二）转变教学关系，站在学生角度思考

传统教师往往把自己放在主位上，带学生学习，认为学生年龄小，没有形成自主学习的能力，从不考虑学生的主观学习，不站在学生的角度思考问题，这样的教学很不利于核心素养教学的开展，不能帮助学生打开思维，完善数学体系。对此，教师要深刻反省自己，积极调整教学关系，摒弃传统教学观念，站在学生的角度考虑学生的兴趣和想法，要和学生进行充分的交流，对待学生要尊重，增加学生的信任，为学生设计适合的、科学的教学计划，让学生打开心扉，自觉接受数学。比如，在新学期开始时，教师可以组织一场数学交流会，激励学生为自己的新阶段学习做出计划和想法，教师利用班级墙上的一块空白设为自己班的愿望墙，让每位同学将自己的愿望写在便利贴上然后贴在愿望墙，教师在班级活动中充分为学生考虑，为学生提供指导和帮助。教师还可以设置一个班级信箱，鼓励学生将自己的想法或者对教师的评价和建议写在信上，教师要对学生的信件内容做出回馈，积极听取学生的建议。这样的方法能够促进学生培养责任意识，有利于核心素养教育教学的展开。

（三）创设真实情境

核心素养导向下的数学教学要求教师要提供足够的时间给学生探究感兴趣的问题，为学生设计需要解决的真实问题，让学生运用自己所学的知识进行自主研究。

现实生活中是存在很多数学问题的，教师应该将实际问题带入数学课堂，让学生解决贴近生活的问题，有利于培养学生的数学素养。比如，在学习两位数乘以两位数时，教师利用学生爱喝的饮料提出问题：可乐24瓶为一箱，12箱可乐有多少瓶？通过学生感兴趣的题材引出数学问题，激发学生的探究兴趣。数学的研究过程就是以某个具体问题为中心，开展探究，并最终解决的过程。让学生自主参与到现实实践中，获得体验，养成爱研究、乐求知的良好习惯。

（四）合理猜想，培养创新精神

在解决数学问题时提出自己的想法就是一种创新精神。在教学时，教师要鼓励学生积极表达自己的设法主意，让学生积极参与数学活动并分享自己的看法，锤炼数学思维。比如，在学习平行四边形的面积时，先让一边变成矩形，然后将多余的部分补在另一边，通过数方格计算平行四边形的面积。教师引导学生构想平行四边形的面积是怎样计算的，然后让学生进行裁剪，然后推算猜测结果。课程开始时，先让学生回顾长方形的面积公式，然后猜想平行四边形的计算方式，并且说明原因，有的学生会说面积公式是临边相乘，班级内有学生会提出驳斥：邻边相等的平行四边形面积未必会相等，因为还可以拉扯变形，由此，教师就可以提出平行四边形的面积公式是底乘高，然后让学生进行检验，学生在自主验证的过程中会觉得很不可思议，学生的思维就可以得到充分的发展。

结语：

总而言之，教师在小学数学教学中，要充分认识核心素养的重要性，针对本班学生的具体情况设计适合的教学策略，积极实践，还要培养学生解决问题的能力，提高数学的核心素养。希望通过教师们的不懈努力，小学数学的教学质量会不断提高。

参考文献

[1] 核心素养导向下的小学数学教学方法探究 金大荣;       内蒙古教育    2019-10-25     期刊

[2] 基于核心素养导向的小学数学教学     高秋芬    新课程研究    2019-11-11     期刊

[3] 探究核心素养导向下的小学数学教学策略 赵巧巧    课程教育研究       2018-07-27     期刊