小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

黄新锋

摘 要：对于小学阶段的教学工作来说，数学是其中的重要科目，数学知识的学习，对于学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间几何的认知能力等方面都有积极作用。而如何能够提高小学阶段数学教学工作的效率，改善当前小学数学教学工作的不足，逐漸成为小学阶段数学教学工作的重要组成部分。问题情情境的设置，能够以问题来对于学生进行引导，加强数学教学工作的可靠性、全面性和有效性，进而在小学数学教学工作中受到了欢迎。

关键词：小学;数学;问题情境;教学;策略

教学工作的艺术，不只是在于教授的过程，或者是向学生传输的知识量，而最为难能可贵的，是将学生的学习能力、学习动力和学习的积极性调动和激发出来。问题情境式的教学工作，在很大程度上能够起到、引导和激发的作用，能够帮助小学阶段的学生更为深切地理解数学的相关概念知识。并且，结合小学阶段的学生认知水平，合理设置教学情境，能够增进学生与教师之间的关系，进而减少师生时间的沟通障碍，进一步提升教学效率。

1.在小学阶段创设问题情境的原则

由于小学阶段的学生，其认知力较差、年龄较小，并且还存在着一定的思维方式不健全等方面的缺陷，因而在进行教学情境的创设的过程中，需要遵循一定的原则基础，保证教学情境能够取得预期效果，改善小学数学教学效率。

1.1 针对性原则

在最为常见的小学数学教学工作中，创设情境的建立都是在课程的开始之处建立的，这样才能够更好地引导和帮助学生理解相关的知识内容，以某一情境的带入，促进学生对于这一情境中的问题进行思考和研究，通过学生自身、学生之间以及师生之间的相互讨论和沟通，对于所需的答案进行探索，不但能够锻炼学生的自主学习能力，而且也使得他们对于相关的知识点印象更为深刻，保证了教学工作的高效性。但是，在进行创设问题情境的时候，教师需要保证针对性的原则。针对性一方面是指教学情境内容的针对性，需要针对于课程内容的某一知识点，或者是某一部分知识的综合;而另一方面来说，针对性也是指教学对象的针对性，需要充分考虑和融入学生的思维能力、理解能力等基础能力水平，之后进行合理的教学情境设计，这样才能够保证教学工作的效率。而不注意这一原则，就很可能对于学生学习的自信心造成不利影响。

1.2 趣味性原则

由于年纪尚小，因而在小学阶段的学生大多活泼好动，对于自身的控制能力相对较差，这就很容易出现在教学工作中的不专心、爱走神等情况，大大降低了教学工作的效率。因而，在进行教学情景的设计时，还需要充分加入趣味性的原则，增加教学内容对于学生的吸引力，保证学生们对于所讲授的内容保持一个高度的注意力，进而才能够更加高效、快速地掌握所学内容。

1.3 层次性

层次性主要是针对于教学内容的设置方面来说的，数学学科的知识具有多样性、繁杂性的特点，因而在进行教学情境的创设的过程中，教师需要充分考虑教学内容的层次性特点，保证教学工作之间的紧密联系，以知识线带动知识点，发挥不同的教学情境的功能性作用，保证更多的学生能够掌握更为全面的知识。

2.当前阶段存在的主要问题

2.1 教学理念的偏差

在社会不断发展和进步的当前社会，各个行业都发生了翻天覆地的变化，对于教学工作来说也是如此。由于传统的教学观念已经不适合当前阶段的教学工作现状，因而越来越多的人了要求对于教学工作进行改革。而相关的教学改革工作也一直在发展和进步。新的教学理念，强调了教师对于自身的教学方式的创新，坚持和发展以学生为本的教学理念。在这样的发展背景之下，教师们对于教学方法的重视度逐渐加强，甚至是出现了过强的情况。情境教学的方式，在很大程度上受到了学生的欢迎，也取得了一定的教学成果，这就导致了一些教师痴迷于这一教学形式，但是却忽略了教学工作的内容、本质，对于学生的实际掌握情况不够关注、不能够将学生作为教学工作的中心。这样就使得情境教学的方式很难达到预期的教学效果。不但造成相关的教学内容不能够被学生掌握，并且也在一定程度上打击了学生对于情境教学工作的信心。

2.2 教学目标不够明确

前文已述，在进行情境设计的教学工作中，需要强调工作的针对性和专一性。但是在一些教师的教学工作中，不明确教学目标，导致教学工作开展混乱，自身对于情境教学的相关内容并不理解，而单纯是为了执行学校的相关政策，盲目使用这一教学形式，使得情境教学方法难以发挥其实际效用。

2.3 没有进行难度分层

凭借自身的主观印象设计相关的教学情境，在情境设计和使用的过程中，层次性不足、随意性较强，这就导致了学生难以形成整体的、逻辑清晰的思维方式，而是由于教学内容的差距性较大，不时打击了学生的学习信心。

3.如何提升问题情境的教学效率

3.1 转变情景设计方法

由于不同的教师承担着不同的教学任务，并且由于执教年限、执教经验等方面的差距，因而不同的教师对于情境教学工作的设计会产生不同的认识。在这样的情况下，教师们在进行情境教学工作的设计的过程中，可以通过研讨会的方式进行，每位老师结合自身的教学经验、观点和看法，提出情境创设的方案，之后进行讨论，取长补短，在情境创设的逻辑性、趣味性、有效性、全面性等方面都进行细致考虑和分析，才能够保证情景创设的合理性。

3.2 将教学情境与教学工作紧密相连

教学情境的设置，最终目标就是为了加强教学工作的发展和进步。因而，在进行教学情境的设置过程中，教师需要结合教学工作的实际。如在讲授除法的过程中，教师可以采取平均分发饼干/糖果等方式来进行，根据班级人数，平均分配一定数量的饼干/糖果，带动学生的学习积极性。而教学在创设教学情境的过程中，教师也需要时刻把握教学内容的中心，不能够产生偏差，影响最终的教学效果。

3.3 加强对于现代教学工具的运用

现代小学阶段，基本上已经普及了多媒体教学设备，因而在进行教学情境的创设的过程中，教师需要合理运用相关的设备器材，为学生们呈现更为立体、全面的教学情境。如可以以小视频的方式，讲解一些相对晦涩难懂的概念性知识;采取实物展示的方式，加强学生对于立体几何、图形的认知;采取动画变化的表现方式，展示不同的加减乘除运算的实际生活应用。这样不但能够使得教学情境更具有感染力，同时也加强了教学内容与实际生活之间的联系，进而促进了学生对于相关知识的理解和把握程度。

4.总结

总的来说，在当前小学阶段的数学教学工作中，对于问题情境的创设工作方面还存在着一定的不足，结合教学情境的创设原则，本文提出需要加强现代教学工具的运用、紧密结合实际教学工作以及转变情景设计的方式，这样才能够保证教学工作的有效性，进而达到提升学生的学习质量的目的。

参考文献

[1]马文宇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018，625（05）：74-79.

[2]赵瑞华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（7）：83-83.

（作者单位：钦州市钦南区黄屋屯镇屯胜小学）