电子书包在初中化学实验教学改革中应用的策略探索

陈镜洪

2001年，经国务院同意，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，改革方案明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“逐步实现教学内容的呈现方式”的改革，就是充分考虑了在信息时代，教学内容应不拘一格地采用多种呈现方式，以提高学生的学习兴趣，对教育现代化有着重要的引领作用。

为了进行实现教学内容的呈现方式的改革和解决中学化学探究性实验中存在的问题，广州市番禺区育龙中学尝试了电子书包在初中化学实验教学中的使用。所谓教学电子书包，就是充分利用大数据时代而开发的一种教学工具，由移动电子设备和教学平台、教育教学和数字内容等组成。作为广州市 “电子书包”项目实验学校，番禺区育龙中学以初中化学实验为示范点，尝试了电子书包”与化学实验资源的有机整合。在教学过程中，以学生为主体，以大数据为资源，以电子终端设备作载体，通过预习、课堂、辅导等环节，贯穿于课前、课堂、课后等学习环境的数字化教学系统平台，得到较好的实验效果。事实证明，电子书包使教学内容的呈现形式更受学生欢迎，更有利于学生理解和掌握有关理论、操作和注意事项，更有利于提高学生的学习兴趣，对传统教材向网络教材的转化有借鉴意义。

一、实验教学中存在的问题

我国初中化学课程标准要求学生必做的探究实验包括氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、燃烧的条件、金属的物理性质和某些化学性质、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、酸、碱的化学性质、溶液酸碱性的检验及粗盐中难溶性杂质的去除，共8个实验项目。

为了提高学生的动手能力，各学校开展了初中化学探究实验教学，在教学过程中，发现以下了问题。主要包括：（1）探究实验花费时间多，效率较低;学生去了化学实验室开展实验探究，同学们之间交流声音较大，纪律难以保证，教师管纪律较为吃力;（2）学生自主研学主动性不够，动手操作能力较差，实验操作不够规范，导致实验仪器损坏的现象经常出现;（3）学生在实验过程中，只顾做实验，忽略实验现象的记录，学生推理能力较差，也导致学生只看到实验现象，不会思考从所做实验的实验现象推出相应的实验结论;（4）教师对实验课教学重视不够，对组织化学实验有畏难情绪，不愿意引导学生开展化学实验探究。

二、电子书包解决初中化学探究性实验中存在问题的对策

广州市番禺区育龙中学尝试了通过使用电子书包，以进行实现教学内容的呈现方式的改革和解决中学化学探究性实验中存在的问题

（一）充分挖掘电子书包的功能，提高学生实验自主研学效率

初中课本中的八个学生实验是验证实验为主，在过往的教学过程中，学生进行实验探究的预习是让学生看书，归纳课本中实验操作，填在教师设计的实验表格，对于教师设计的研学案中的实验现象，结论归纳有了初步了解，并在实验过程中边做实验，边做实验现象记录，再根据实验现象，分析实验結论，一节课仅有40分钟，学生既要完成实验操作，又要记录实验现象，还要分析实验，得出结论，完成初中化学课本中的学生实验，基本都要用两节课的时间，学生才能撑握得较好，对于动手能力和分析能力不理想的同学，课时量还要增加，效果也大打折扣。这也是导致教师把学生实验改为教师演示实验，甚至是“讲实验”的一个重要原因。

我们为了提高学生的实验效率，充分利用电子书包的视频播录功能，把第二天学生要做的实验，老师提前演示，把整个实验由先做一次拍成录像，在录像中并提醒学生观察那里的实验现象，记录下来，在由老师利用问题引导学生分析实验现象，并归纳结论。教师把拍好的录像放到网上，再把实验设计的研学案发给学生，让学生观看老师的录像，在观看录像同时完成实验步骤，初步了解实验现象，根据老师的操作录像，结合课本知识。学生可以通过观看老师实验去模仿老师，深刻把实验操作记录在脑子里，把在实验时的实验现象和实验结论提前完成，在实验课堂中专注于实验操作，避免分心，把实验操作再一次印记在脑海里，并对比老师所做的实验现象与自己实验的现象之间的差异，使学生有充足的时间进行思考，进而提高实验效率。

（二）充分利用电子书包的拍摄功能，记录学生在实验过程，以录像及相片及时反馈

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发学生的创新思维。所以，化学教学应尽可能地创造条件多做实验，尤其是学生实验，让学生自觉而独立地运用已有条件进行实验，从不同的角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种现象的互相联系，在已有知识基础上构建新的知识。但学生喜欢做实验，尤其是农村中学的学生，尽管教师在平时教学过程中一再强调我们去做化学实验，要抱着一种学习、探究的态度开实验研究，但有部分学生对化学实验缺乏兴趣，忽视实验基本操作要求。教师在实验教学过程中，充分利用电子书包的拍摄功能，以相片或录像形式记录学生的实验操作过程，有利于督促学生按要求完成实验，同时还能利用多媒体向全体学生及时反馈，避免其他学生犯同样的错误，从而达到事半功倍的效果，提高实验效率。

（三）充分利用电子书包的再现功能，帮助学生复习、再现所做的实验，并对实验进行变式训练

近几年的中考实验考查内容所比例越来越重，区分度效果也是在实验这部内容体现。因此，实验教学内容也越来越引起化学教师的重视。化学教师的处理方法一般是让学生去做八大实验，也有让学生在实验室进行实验探究的教学方法，更有的教师在中考复习过程，让全部学生重回实验室重复重点实验。这些做法效果值得商榷。尤其是考虑到初三中考复习课时总共才40节左右，让全体学生重做实验，对于实验内容掌握比较好的学生，违背了因材施教的原则。

充分利用电子书包的再现功能，在复习过程中，作者让学生利用电子书包平台，对同学们之前所做实验进行点评，同学之间进行讨论，发表各人见解，让学生讨论，是一个提升能力的过程，而不是一种简单的重复。然后，老师通电子书包平台，引导学生重点观察，需要注意的地方，让学生查找与实验相关题目，进行变式训练，这对于实验能力及解题能力的提升，更是一个质的飞跃。电子书包的使用，有利于让学生观察同学的实验过程，分析优缺点，让学生进行互评，既可培养学生的观察能力及表达能力，既可避免学生在考试过程中存在的表述不清，述不达意的效果，从而提升学生的综合能力。

改革、提高初中化学探究型实验效果的方法可能很多，但笔者探索的且经过实践检验、利用现在现有电子平台的实验教学改革，能弥补了传统实验工具的缺陷，能有效地提高学生参与探究的热情，提高化学实验效率，教学改革受到了学生的欢迎。期待本文呈现的初中化学教学实验教学改革能起到抛专引玉的作用，力求能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

参考文献

[1]胡密霞，周昊霏，额尔敦等.电子书包在《医用基础化学实验》课中的应用探究[J].内蒙古医科大学学报，2016（S1）：70-71.

[2]关镜青.基于“电子书包”载体下，化学教学模式实践探究[J].教育信息技术，2012（8）：34-36.

[3]倪雪品，白玉岩，张媛.基于电子书包的初中化学实验课应用案例设计[J].课程教育研究，2018（23）：188-188.

（作者单位：广州市番禺区育龙中学）