浅谈关于多元素优化童声合唱教学

摘 要：童声合唱是音乐教育的重要内容之一，既能提高学生的歌唱和表演能力，在悠扬的旋律中激发学生的积极性，也能培养团队的协作精神，锻炼观察能力，在倾听和配合中提高音乐素养，体悟音乐作品中表达的情感。本文探讨了通过多元素的方法优化童声合唱教学的方式，并分析了课堂教学的技巧，以供参考。

关键词：多元素优化;童声合唱

引言

童声合唱要求每位演唱者的声部和谐、音色统一，只有经过严格的训练，通过多元素的教学方法进行教学优化，才能够帮助学生更好地掌握合唱技巧，提升表演能力，在音乐的熏陶中陶冶情操，提高审美水平。在课堂中，可以通过增设发声训练、和声训练、利用柯尔文手势和卡农法增强师生之间的沟通和配合，优化童声合唱教学方式，提升教学效果。

一、童声合唱的特点和要求

合唱是一门多声部合作表现的艺术，通过集体的协作让表演具有感染力，声音更加雄厚，体现出作品的气势和思想。童声合唱的歌声声音纯净优美、婉转昂扬，将儿童天真、活泼的性格特征人融入表演中，使歌曲的表现风格更加明快，给听众带来良好的享受。优秀的合唱表演需要团队的每个人在指挥的引导下把握好发声的音量，使歌唱适应声部音色的要求，团队的配合默契、声部衔接都要准确到位，各声部的表演者在倾听、合作的过程中完美地呈现出作品。合唱不仅能够使歌曲的音色呈现出多样性，通过变化的声调体现音乐各声部的特色，融合在一起展现音乐的独特魅力，而且在团队协作的过程中，各成员的集体意识和协作意识都能够得到增强，起到德育和美育的作用。

童声合唱首先需要帮助学生培养出科学的发声方法，以增加声音的和谐度，在合唱中，需要每个人对声音进行适当的控制和调节，以达到最佳的表现能力;其次需要在指挥的引导下，学会倾听，提升团队的配合度，把握歌唱的时间，提高识别乐谱的能力;最后需要体现出不同声部的特点，教师应当根据学生各自的发声特点，合理安排训练曲目，有针对性地因材施教，帮助学生提高音乐能力，形成自己的演唱特色。

二、多元素优化方式

（一）科学发声方法的练习

首先教师应当对合唱的发声方法进行规范，对于合唱中的姿势进行规范，比如在站姿中应当抬头挺胸，整个身体处于自然放松的状态，注意指挥的手势，全做好演唱的各种准备，全神贯注投入到演唱中;发音的口型需要咬字准确，对呼吸进行控制，调整吸气量和口腔声带的控制能力，面部表情热情自然，情感流露真诚有感染力。

在头声训练中，把握好气息的控制，培养学生养成良的发声习惯和状态，呼气时空气通过喉管振动发声，并且带动口腔、胸腔等共鸣，才能产生良好的声音效果;教师可以在教学的过程中进行示范，对歌唱中经常出现的失误进行点评，采用轻声唱法，先用单韵母音进行练习，在取得良好的效果后逐步增加难度;在闭口哼鸣练习中，帮助学生体验哼鸣中发声器官的位置，然后在学习真假声的技巧，保持口腔的自然和灵活，使合唱中的声音更加圆润[1]。

（二）利用“柯尔文手势”帮助学生理解音级

柯尔文手势法借助七种不同的手势和在身体前方的不同高低位置来代表唱名，学生通过观察教师手势的变化，来理解演唱过程中各级音的相对高度，从而正确理解乐谱，柯尔文手势一方面能够帮助指挥者将音级的高低表现出来，作为身体语言实现教师和学生之间的交流，另一方面对于演唱者也是至关重要的，是童声合唱中重要的教学方法之一[2]。

柯尔文手势法将难以捉摸明确表达的高音低音通过手势的方式表现出来，通过视觉上的刺激能够帮助教师吸引学生的注意力，使教学过程更加生动形象，在教授新歌的过程中，教师可以引导学生边做手势边识别乐谱，从而提升对音符和乐谱的感知能力，降低学生的畏难情绪，提升教学效果，识谱的准确性也得到了很大的提升。

在利用手势法进行二声部合唱练习时，教师的两只手可以表示声部的音高，在学生观察、倾听、配合的过程中，教师可以将合唱乐谱中的难点片段进行重点练习，在练习的过程中学生仔细观察教师的手势，实现对乐曲的准确把握。

（三）利用“卡农法”提升学生合作意识

卡农的特点是不同的声部之间有一定的間隔，通过这种不同时的方式来营造此起彼伏的声音效果，利用此种方式进行教学，可以帮助学生排除不同声部的干扰，在轮唱的过程中共鸣出多种效果。通过卡农的教学方式，对于提升学生的合作意识是很有帮助的，教师引导学生在演唱中相互模仿，可以先进行简单声部的演唱，学生能够轻松完成对气息和声音的掌控，然后在引入较难的部分，在循序渐进的过程中自然地进入更好地演唱状态，实现演唱技巧的突破[3]。

（四）综合评价法帮助学生改进纠偏

在童声合唱的教学的过程中出现偏差是无可避免的，因此需要采取综合评价的方法及时找出表演中的失误，并有针对性地帮助学生纠正，通过循序渐进的方式逐步提升表演效果。在教学中，可以通过引入录音录像设备的方式将表演的过程录制下来，通过现场表现来和原声带对比评析，及时发现表演过程中的失误，对多声部的音量高低进行分析，教师还可以跟学生进行共同的探讨交流，在相互评价的过程中融洽课堂气氛，提升学生的参与感，促进声乐教学的活跃，在相互交流中实现共同进步;还可以通过采用现场点评的方式，教师可以在演唱完一个声部后进行现场点评，并对歌唱方式进行现场指导示范，将学生参与教学活动的积极性、学习态度、歌唱技巧的提升、表演水平的进步综合评价，对于表现优异的学生，教师应当给予口头奖励、表彰的方式进行鼓励，激发学生的学生热情，对于学习遇到困难、遇到瓶颈的学生，教师应当积极沟通指导，通过谈话等方式帮助学生找到进步的途径，及时指出问题，对学生学习中的负面情绪要及时疏导，帮助学生树立信心，积极面对学习上的困难[4]。

三、结束语

童声合唱的教学是一项长期工作，需要教师和学生持之以恒，以科学的方法勤加练习才能够达到最佳的表演效果，教师应当在教学中不断摸索，根据学生的进展情况及时调整方法，因材施教帮助学生养成良好的发生习惯，促进歌唱团队的配合，在集体的帮助下感受到音乐的魅力，从而爱上音乐，提升音乐素养，培养终身学习的良好习惯。

参考文献

[1]魏鲁佳，沈乐.浅谈童声合唱教学之情景创设[J].大舞台：双月号，2017（06）：56-57.

[2]任大卫.利用多元素优化童声合唱教学[J].当代音乐，2017（9）：26-27.

作者简介：

梁妍妍（1990.10），女，河南驻马店人，本科，音乐表演专业，中小学二级教师。研究方向：小学音乐。

（作者单位：河南驻马店驿城区成人职业教研室）