运用思维导图提高小学英语教学效率的策略

李绍波

摘 要：所谓的思维导图就是一种与人类思维意识十分相似的图像理解工具，这种工具能够将原本抽象的思维转化为容易理解的形象思维。早在上个世纪，思维导图就已经进入到国内，并被广泛应用。英语作为一门有着不小难度的科目，其难点在于知识顺序比较复杂，每个知识点好似有联系又好似没有联系。对此就需要用思维导图这一手段，思维导图可以梳理知识关联，提高教学成效。本文以单词、阅读和写作三个角度切入，分析实践中思维导图的应用思路。

关键词：小学英语;思维导图;教学策略;高效课堂;实践应用

前言：

在小学阶段，英语属于一门十分重要的学科。教师教学中需要合理使用现代技术，发挥现代技术优势和价值，做好教学方法改进和处理，提高教学有效性和效果。在众多教学手段中，思维导图的意义是非常突出的，其可以依靠多种类型元素吸引学生，激发学生学习热情，提高学生课堂学习积极性。教师需要合理使用各种教学形式、教学方法，拓展学生的思维和意识，强化学生英语素养、素质。

一、思维导图在单词教学中的应用

小学阶段是学生夯实基础的重要阶段，该阶段需要学生掌握非常多的基础内容，尤其是各种单词。对此教师就需要合理使用思维导图，帮助学生顺利消化与理解单词的不同和联系。

（一）课前预习

预习过程是学生学习的关键阶段，预习的过程能够让学生把握教材当中的难重点，内化基础知识，自主探究和学习不理解的内容。如遇到了不理解、无法解决的问题，则需要学生在课堂上提出，由师生共同解决。学生在预习的同时对教材知识点建立了初步认知。教师讲解课堂知识的同时，学生的听讲过程会变得极具针对性。预习环节依靠思维导图在学生的脑海中构建基本的知识框架[1]。此时就可以帮助学生找到无法解决的疑难问题。如学习《What would you like》一课的时候，主要是谈我喜欢哪些食物，讲解的时候，这一课的教材中涉及到非常多的食物。如果让学生死记硬背这些单词，不少学生的效率就无法得到保障，甚至不少学生会混淆单词。此时教师就可以带领学生制作思维导图。首先在纸的正中央写上food，随后向外拓展，学生顺着这个思维导图，从教材中找到各种单词，并联系到一起，写出诸如noodle、beef、meat等单词，搭配上图片，学生就能够建立深刻印象。

（二）强化理解

为了在有限的课堂时间内最大化教学效果，教师就需要秉承精讲精练原则开展教学。教师要重视与学生的互动，并做好学生拓展思维的处理。教师一定要合理把控课堂氛围、课堂环境[2]。教师要在恰当的时间、契机下使用思维导图，理解其中内容。要做好零散单词的创造性加工与连接构建主题，提升学生单词记忆效果。

如学习《Ways to go to school》这一课的时候，教师需要把握住话题Way，随后提问学生：在问大家如何去学校的时候，大家第一时间想到的办法是什么。学生开始活跃的回答问题比如Bicycles， buses， electric cars， taxis 等等。随后将学生说出的这些单词整合到一起，按照类别串联到Way这个单词的周围，帮助学生打好知识基础、知识根基。

（三）激活思维

教学过程中，教师需要在合适的契机下应用思维导图，发展学生思维能力、思维意识，串联有关聯的各种事物，共同组建知识网络、知识体系，帮助学生缕清知识的相同点和不同点。如学习《I have a pen pal》一课的时候，这一课主要说的是爱好和第三人称单数，区分知识点的时候，可以将各种兴趣爱好等罗列出来，之后让学生自行总结和梳理变动，完成学生思维活跃。

（四）巩固记忆

为了切实掌握所学单词，教师就需要在课堂上应用思维导图，串联和整理零散知识点，帮助学生一目了然复习内容。通过一段时间学习，学生就会对所需要巩固的单词建立深刻印象。当然这些单词十分零散，学生记忆需要投入很多的精力。此时教师就需要用思维导图合理展示这些单词，将主要内容和拓展内容展示给学生，帮助学生把握难重点。学生顺着思维导图进行复习，效果十分突出。

二、思维导图在阅读中的应用

随着学生年级段的增长，学生所需要面对的学习难度也在不断增加。各种各样的句型和庞大的词汇量使得短文结构变得越发复杂，许多短文都存在层次不够清晰的问题。面对此情此景，教师就需要应用思维导图，对短文内容进行基础性概括，帮助学生学习和理解。随后教师就要根据短文要点和主题提问。学生带着问题阅读，在阅读中思考，加深了文本内容的理解，突破了其中的难重点问题，加深知识印象。

小学英语当中的短文大部分难度不大，篇幅适中没有过多的难点。学习短文，阅读文章的时候，一般只需要学生具备一定的语法能力和单词基础即可顺利阅读。教师需要在前文基础上，进一步梳理不同语法结构在特定情境的应用。

教学中教师要先带领学生预习和感知短文，随后串联过去所学习过的层次、内容文章。依靠思维导图进行复习，探究和交流经验[3]。学生也可以互相补充对方的思维导图，解释和说明，进一步增强学生教材文本理解。

三、思维导图在写作中的应用

在英语写作中，思维导图其实并不常用，思维导图仍旧主要用在单词和语法学习。但要说明的是，英语写作和思维导图相辅相成。依靠思维导图，学生的写作素质和能力可以得到很好的开发。教师需要合理使用思维导图，强化学生写作素养、写作能力。基于写作角度出发，学生的阅读过程属于不间断积累过程。受限于社会阅历和心理条件因素影响，学生的思维仍旧集中在形象思维，做不到把握零散的句型和单词，写出完整文章。此时就需要教师合理引导。如学习《My week》这一课以后，教师布置写作任务，教师可以让学生先回想一下周末都会做什么，学生就会说和Brothers， sisters and friends 玩，之后教师问都去哪里，玩的过程用到的是什么时态。学生就会想到是过去式，去Parks， friends flat， squares。

结语：如同本文所叙述的一样，小学英语教学，教师需要在合适的契机下使用思维导图，教师不能忽视思维导图的优势和价值，要展现其特色，完成学生理解、分析、梳理、思考、总结能力培养。在积极使用思维导图的同时，提高学生的英语应用水平。

参考文献：

[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J/OL].学周刊，2020（06）：31

[2]姜慧霞.教育游戏融入小学英语教学的策略研究[J/OL].学周刊，2020（06）：40