高中生物学教学中智慧课堂与传统课堂对比分析

张军

【摘要】  反思与总结基于智慧课堂教学系统下的生物学教学，以“DNA是主要遗传物质”为例对比分析智慧课堂教学与传统教学在课前——课中——课后的差异，结果显示智慧课堂教学更生动形象、学生参与度更高、效果更好，学生能力获得全方位提升。

【关键词】  高中生物学 智慧课堂 遗传物质

【中图分类号】  G633.91                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-057-02

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1.前言

习近平主席曾在2018年9月10日的全国教育大会上指出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节……”，课堂教学作为立德树人的主阵地对学生、对老师而言都十分重要，追求课堂形式多样化、学生深度参与的课堂教学是对立德树人的具体践行。随着互联网的迅猛发展，“互联网+”的概念也逐渐渗透到教育领域，我校在2017年引入科大讯飞智慧课堂教学系统后教学形式发生巨大变化，现节选部分教学片断与同行切磋交流。

2.智慧课堂的内涵

智慧课堂本质是将互联网技术与教育相结合，即“互联网+教育”。智慧课堂教学模式逐渐代替传统教学模式，除了因为智慧课堂本身根植于建构主义教学理论、分布式认知理论之外，还有一个重要原因是传统教学模式存在种种弊病而饱受诟病，如缺乏生动性、学生在课堂上听过教师的讲解后如果不懂则无法重现课堂、教室之外如果想不受時间与空间的限制随时咨询老师无法实现、课堂教学效果不能及时检测等，凡此种种问题智慧课堂下均能够得到有效解决，智慧课堂教学能够激发学生乐于学习的动力从而使得学生在课堂活动的过程中便可达到智慧的生成目的。

智慧课堂之所以能够在近几年获得迅猛发展，这与其天然的属性有很大的关系。智慧课堂需要结合互联网与移动终端如平板电脑，其基本教学形式是教师在课前分享课件或一些背景知识以促进学生了解新课内容，课中同屏展示课件及师生一对一、一对多、多对一互动，课后练习结果大数据分析并及时反馈等。教师也可以使用微课、慕课、白板等电子资源进行讲解重难点，无论学生身在何处，只要有网络+平板便可随时随地学习，学习内容无论是现阶段新学的知识还是之前已经学过的知识均可，从这个角度来看，智慧课堂的确比传统教学有优势，这或许是因为智慧课堂把传统的以教师讲、学生听并记笔记的灌输知识课堂转变为创造智慧的课堂，它改变了传统课堂活动从单纯的传授式、被动式的接受学习到自主探究智慧的创造学习，显然，后者学生更加容易接受。

3.案例：“DNA是主要遗传物质”

3.1课前预习

无论是传统课堂还是智慧课堂，课前预习都是不能省掉的重要环节。课前预习有助于学生初步理解DNA为什么是遗传物质、为什么DNA才是主要的遗传物质、DNA作为遗传物质的探究过程等问题。

传统课堂模式（以下用A模式代替）：教师布置前置作业，通常会要求学生认真阅读人教版必修三p42教材内容，有的教师可能还会让学生提前完成学案。

智慧课堂模式（以下用B模式代替）：得益于学生随时上网，提前一周甚至更早准备好本节相关的背景知识、格里菲斯和艾弗里等人物介绍、诺贝尔奖、后人对实验的评价、沪科版等其他省份不同版本教材中有关本节内容的讲解，打包后推送给学生阅读，由于这些内容信息量大，如果仅靠传统印刷成纸质材料后再分发无疑成本巨大且耗时耗力，但B模式有互联网云存储功能，所以能够根据需要提前将这些背景内容投送给学生（如果有特殊需要也可以设置为定时投送），郭秋荣认为在课前也可以投送一些作业实现“课前微翻转”更利于学生的自主学习，根据需要也可以将不同内容投送给不同层次的学生，以便因人施教，从而达到真正的精准教学。这些材料能够全方位展示本节内容，使得学生在后续听新课过程中会更有探索欲望且不会感觉本节实验枯燥乏味。

3.2课中学习

本节课重点是让学生掌握在证明DNA是遗传物质过程中三个系列实验及其逻辑关系，尤其是艾弗里实验及赫尔希&蔡斯噬菌体侵染细菌实验，根据以往经验来看学生很难理解实验二和三，在这种情况下，B模式便发挥了传统课堂无法替代的作用。

A模式：教师请学生认真学习教材中格里菲斯实验、艾弗里实验、噬菌体侵染细菌实验，通过教材阅读与学案中已了解到的有关内容，请学生们尝试回答几个关键问题：详细阐述三大实验过程;每个实验的设计思路;三个实验的结论;这些实验之间是否有内在联系等。可以预计的是，经过小组的讨论，每个组会展示自己的讨论结果，或口头说出来，或在黑板上写下来，针对这些回答教师会进行点评，临近课堂结束前教师会总结本次课的内容及同学们的观点。

A模式是否有些单调与平面化？虽然A模式下本节课的重点内容完整但缺乏新意与较多互动，比如A模式下某个小组展示的时候其他小组因为没有参与感而导致跑神或做别的事情，其学生的收获是可想而知的。

B模式：B模式下的课堂却是另外一番景象，教师可以使用平板设置一个小组随机配对三大实验，分到同一个实验的小组需要进行上台展示，其完成任务方式依然是小组合作探究学习，但小组在进行学习的时候能够结合课前推送的电子资料进行深入的分析与讨论，倘若有两个小组分到同一个实验，则小组间可以通过电子白板画出实验框架图并拍照互传分享，在后续展示的时候两组同屏对比讲解。如果内容比较难理解，则可以快速调用互联网动画展示以更加方便直观的让其他学生听明白。在小组展示环节，上台展示组为避免其他组同学跑神可以随机抛出电子问题给大家。为了更好的理解三个实验可以将几个小组画的框架图同时展出，这种效果非常好，学生能够很容易的从这些对比中找到实验之间的内在逻辑关系。为了检测授课效果，可从备选电子习题库中随机抽取6个选择题进行当堂测验，每位同学只要动动手指点击正确选项发送即可，在教师平板端则会自动统计每题的错误率及全班均分，这种立刻出测验结果的小测验颇受学生喜欢，试想如果学生跑神了，这些小测验题目怎么做？

3.3课后巩固环节

一节高质量的课堂如果没有课后环节则是不完整的，人的遗忘无法避免，尤其是对学生而言，如果课后没有及时巩固课堂的内容则会很快忘记，所以课后环节必不可少。

A模式：完成课后作业并次日上交作业待老师批改检查是比较常用的方法，如果对本节课不放心则可以在2周后做一个纸质版的测验以检测学生是否真正掌握本节内容。

B模式：布置电子化作业给学生，根据需要事先设置好电子版选择题及填空题，并设置好完成作业的具体时间和答案公布时间，如当天晚上8：30前学生提交作业并公布练习答案，对于学生出现的问题，普遍问题做好微课发给所有同学，个别学生的错误则可以将微课单独发给这个学生，这样便实现了分层教学的效果。

B模式的优点显而易见，既能够及时巩固当天所学又能够及时掌握学生学习情况，更能够针对学生学习的薄弱点精准的指导与点拨学生，如果是A模式下的作业评讲或许会延迟到次天或两天后进行，考虑到一个老师如果所教的班级有2个或更多，那么A模式情况下则会让老师重复讲解错题2遍以上，这是对教师体力和智力的极大浪费，因为B模式只要针对普遍问题与个性问题做一次微课并发送给学生即可，学生如果没看懂则会看第二遍、第三遍直到看懂为止，反观A模式下的习题讲解场景：教师在课堂讲解习题，有学生没听懂则会在课后找老师当面询问，而老师因为太忙又恰巧不在，這样的学习谈何高效？所以B模式下教师有了更多的时间去准备新课，而学生则很有针对性的去查漏补缺，这是一种双赢的局面。

4.智慧课堂教学的几点反思

4.1优势

智慧课堂的教学模式有许多优势，它不仅大大丰富了学生课外知识，更重要的是学生对一堂课的理解不是仅停留在掌握了多少知识点、会做多少道题目，而是通过立体式、全方位体验式、互动式的智慧课堂教学明白了一节课的内核，明白了知识本身的来龙去脉，这些体验与收获在传统课堂中无法实现，笔者能够明显而强烈的感受到在智慧课堂模式下的学生其学习兴趣被极大的调动起来，他们为了弄清楚一个问题会尽一切所能去找到答案，这种探究精神得到了众多教师的一致赞赏。

4.2弊端

4.2.1网络覆盖

智慧课堂对校园的网络要求很高，以我校为例，校园网是千兆光纤，试想一下，如果几十个教学班、几千台智能终端同时使用智慧课堂，普通网络如何承受得起？另外，智慧课堂模式下学生能够在校园内任何地方学习，所以不管是教室、饭堂、宿舍、操场等均需要配置无线wifi，这又是一个十分巨大的工程。仅凭这两点硬件要求来看，并非每个学校都能够达到。

4.2.2网络权限问题

有了免费及校园无死角的wifi覆盖，学生便能够随时随地的进行学习，当然，学生也能够随时随地的上网玩网络游戏、上网聊QQ、刷微信……这些与学习无关的东西却实实在在的影响着教学成绩与教学管理，试想，花季雨季的少男少女们如何经得起网络与平板结合起来的诱惑？所以网络权限便是重中之重，如果限制了学生上外网则会大大削弱学习资源的使用，这样便会出现需要查阅资料的时候有网却不能用的尴尬局面，但不加限制的让学生连接网络则会严重干扰影响正常的教学，这是一个十分矛盾的问题。

4.2.3资源错用与浪费

科大讯飞的智慧课堂软件系统有一个功能是学生可以发帖子并相互评论，在这些评论中我们发现有些评论语言低俗，学生的留言大部分与学习无关，这明显是将学习资源变成了校园版微信，我校之前出现过网上相互谩骂行为，后来演变成了网络暴力，试想在这种情况下真正用教育资源学习的学生是否会受到严重干扰？

5.结语

教育与互联网的结合能够创造出令人惊艳的效果，时代的发展需要像智慧课堂这样优秀的教学形式推进教育向高端迈进，我们身处在一个知识爆炸时代，而学校的教育如果仅仅是传授给学生考试的技巧与有限的书本知识注定是失败的教育，教师所要教给学生的是能够有独立的批判思维、严谨的学习作风、学会与人合作从而实现共赢的现代学习观，这些才是学校学习的价值所在，智慧课堂教学模式下的学生在不断的与老师互动与探索中逐渐实现这些目标，我们相信在今后教学实践中智慧课堂模式会不断的改进与完善，高中生物教育也会走得更深、更远。

[ 参  考  文  献 ]

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[4]魏静.论智慧型课堂的建构[D].渤海大学，2015：19.

[5]郭秋荣.Pad教学成就智慧课堂[J].中学生物教学，2019（7）：42-45.