论幼儿体育教师教育教学能力培养研究

摘  要：幼儿阶段的体育知识教育起到非常关键的作用，能够让幼儿对体育知识产生初步的认识，并努力养成规律的运动习惯。现阶段有很多学校对幼儿体育教育都没有提起足够的重视，导致幼儿阶段的体育教学效果并不明显。相关教育部门应该认识到幼儿体育教育中存在的问题，要对幼儿体育教师的培养过程进行不断完善，以确保体育教师的专业素质达标。体育教师自身也应该对自我的素质以及行为进行规范，在教学当中应根据幼儿和家长的反馈意见转变体育教学节奏，不断提升自我的体育教育能力。

关键词：幼儿;体育教育;能力;培养

引言

幼儿体育教育是学前教育的重要内容。城市家庭的独生子女普遍受到过度的保护与溺爱，这使得孩子的健康成长受到较大影响，儿童健康问题越发严重，如肥胖、血脂胆固醇过高的幼儿患者近年呈增加的趋势。幼儿普遍存在身体协调能力差，运动素质偏低的问题，同时幼儿的心理问题也日渐突出。因此，加强幼儿的体育教育对增强幼儿的身心健康具有重要意义。

一、幼儿体育存在的主要问题

（一）幼儿体育师资的问题

专业的幼儿教师培养正在如火如荼地进行着，但专业的幼儿体育教师仍然极其缺乏。学前教育专业学生应该掌握专业的幼儿体育知识和教学技能，而专业生源较为普通，缺乏基本的体育技能基础。如果学生入学后没有接受体育技能方面的学习，基础体育能力将普遍较弱。以女性为主的幼儿教师群体对幼儿体育的重视度偏低以及体育教学针对性不强的现象普遍存在。

（二）教学设计不合理

幼儿是学习知识的初始阶段，很多幼儿理解知识的能力还不够完善，在体育学习阶段，幼儿也很难理解教师讲解的理论知识。体育教师应该认识到幼儿所处的学习阶段和学习能力，利用实践配合理论知识的学习，使得幼儿对体育学习产生一定的兴趣。但是现阶段很多幼儿体育教师都只是过于注重游戏的设置，主要是通过不同形式的玩具来让幼儿投入到体育课堂中，而忽略了体育知识与游戏过程的结合，一些基础的体育理论知识教学相对缺乏，体育理论和实践活动的联系不够紧密，所以导致幼儿们只是把过多的注意力放在玩玩具上，体育运动能力得不到提高，这样极不利于幼儿教学质量的提升。

二、幼儿教师体育教育能力的培养方法

（一）幼儿体育教育中新观念、新意识的逐步养成

新观念、新意识的养成是个逐步的过程，是从量变到质变的唯物主义过程。在这一实践过程中，无论对教育机构抑或是幼儿的监护人，都是阵痛性过程，都是学习认知不断提高的过程。一旦新观念、新意识在人们的头脑里生根发芽，就会影响一代又一代人对幼儿体育教育重要性的认知思维。这其中切实有效的方式是通过教育机构组织的家长会、见面会、沟通会、咨询会等方式，教育行政主管部门开展有针对性的培训和讲座，依托教育机构所在场地，让家长、教育机构负责人、幼师等相关人员近距离、简单、直接地接触最新的理论和研究成果，通过充分有效的案例展示，让相关人员面对面直观地感受到幼儿体育教育对幼儿的全面发展、对幼儿安全问题本身维度的突破、对幼儿后续教育接受能力培养的提高方面所带来的效果和影响，以感化和说服人，其效果往往是事半功倍的。

（二）凝聚多方力量，重塑园本体育课程实施環境

儿童的发展是在与环境互动中实现的，为幼儿重塑能与其密切互动的环境是有效实施体育课程的重要手段。幼儿最喜爱户外活动，幼儿园应充分利用幼儿园的自然元素，为幼儿打造兼具科学与美学的户外体育区域。在此基础上，幼儿园应该凝聚多方力量，重塑幼儿园体育课程的实施环境。首先，幼儿园要重视教师理念的提升，通过骨干教师培养、园本培训、园际交流等方式引导教师牢固树立幼儿健康至上的理念。其次，幼儿园要重视家长理念的转变，帮助家长树立孩子健康第一的理念，运用家长学校等方式把家长变成课程的参与者。再次，幼儿园要重视幼儿园、家庭、社会的合作，通过引领、带动、辐射来提升家庭与社会对幼儿健康教育的认知度和参与度。

（三）强化体育理论知识与实践的结合过程

现阶段很多体育教师都通过做游戏的形式来吸引幼儿的学习兴趣，忽略了对体育知识的传播，所以为了提升幼儿教师的教学能力，教师应该重视理论知识的教学。枯燥的理论知识并不利于幼儿的理解，所以教师应该不断探索新的教学方式，在游戏的过程中融入一些基础知识的教学，并将幼儿的学习情况进行具体分析，通过调整教学风格来吸引幼儿对体育知识的学习兴趣。教师也应该将理论教学和实践游戏相结合，在调整实践和理论教学方法的同时丰富自己的教学方式，对自己的教育能力也能够进行锻炼。

（四）深化课程实践，开展园本体育课程多元评价

幼儿园园本体育课程评价体系的建立一是要确立评价的原则，要坚持以幼儿发展为本的理念;二是要确定评价的内容，从教师的课程实践过程、幼儿的发展结果来确立评价的对象;三是要科学获取评价信息，采用多种手段开展课程评价。幼儿园园本体育课程应采取多元的方式进行，这里评价的多元化包含评价标准、评价方式和评价主体的多元化。评价标准的多元化是指体育课程不应只涵盖幼儿的身体发展，而是应该将幼儿的身体发育、动作发展、体质发展、心理发展、社会性发展等都纳入评价范畴。评价方式的多元化是指评价的工具和手段既可以是量表测查、问卷调查，也可以是能力测查和个案分析，只要能准确测查出幼儿的真实发展水平的方式都可以进入评价方式范畴。评价主体的多元化是指参与幼儿园园本体育课程评价的主体既包括教师，也应包括幼儿和家长。

结束语

幼儿体育意识的养成主要源发于幼儿自身好奇的潜意识，他们会在不断的运动当中去按照趋利避害的方式去探索有助于自己获得快乐的运动方式，幼儿阶段的体育学习是非常关键的，教育部门应该认识到幼儿体育教学的重要性，应通过加大对体育教师体育教学能力培养，来不断提升幼儿阶段的体育教学质量。

参考文献

[1]  李艳娟.关于在体育游戏中教师指导策略的研究[J].现代教育科学，2019（S1）：56-57.

[2]  罗苏婷.我国幼儿体育教育困境与发展的分析研究[J].体育世界（学术版），2019（11）：159+158.

[3]  左佩珮.幼儿体育教育事业创新领导之探讨[C].中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.中国体育科学学会：中国体育科学学会，2019：5836-5837.

作者简介：黄冠杰，男，1995，汉，广东清远，未评级，本科，研究方向：幼儿体适能。