幼儿园活动区材料的选择开发对幼儿的重要性

周雯

摘要：活动区活动以幼儿个体或小组活动为主，教师为幼儿创设适宜的活动区域，投放多样化的材料，引导幼儿自主进行活动，幼儿在与环境、材料、同伴的接触中获得新的知识经验，提升技能水平。投放适宜的材料对于幼儿的认知、语言能力、社会化发展等方面具有极其重要的意义。随着学前教育事业得到国家大力发展和社会广泛关注，对于幼儿园课程和教师教法也提出了新要求、新挑战。活动区材料的投放不仅体现出幼儿教师的教学方法，更直接影响了幼儿游戏的质量，对于幼儿身心健康成长有着重要的价值。本文通过对幼儿园活动区材料的选择开发对幼儿的重要性进行深入研究，并提出具体的开发策略，对幼儿园活动区材料的选择开发未来发展和进步提供理论依据。

关键词：幼儿园活动区材料;选择开发;重要性

一、幼儿园活动区材料的选择开发对幼儿的重要性

（一）材料有利于幼儿认知发展

幼儿大脑的发育，在脑结构形成和改变的过程中，操作材料会提供大量刺激，加速发育进程、促进脑结构的完善，尤其是对于幼儿现有水平来说具有一定挑战性的材料，会对幼儿脑发育产生更加有利的影响、意义更为深远、价值也更大。为儿童提供的材料，必须具备系统性、复杂性以及符合儿童本能的特点，儿童组织心理个性的过程，是通过持续的、特有的、各种物体的活动实现的，在这个过程中，儿童同样也可以获得对事物清晰有序的认知。从此之后，一切外部物体与心理不再有关联，因为这些有着不同的光滑度、重量、颜色、硬度、形状、尺寸等特征。儿童逐渐开始意识到某种事物，经常会对这种事物产生兴趣、期待接触并有兴趣去接受。依照幼儿身心发展规律，对于正处在这个时期的幼儿来说，抽象的和复杂的概念显然是他们无法理解的，幼儿学习新事物的方式必须是“做中学”，即通过实际操作和直接的行动感知周围事物，从而内化为自身经验。而作为幼儿学习的载体和媒介，材料的重要作用不可小觑。幼儿在操作材料的过程中实现发展认知，因此要求在幼儿的日常生活中，提供丰富的材料，创设适宜幼儿学习的环境，保证幼儿在感知、操作、体验中实现自身的发展。

（二）材料有利于幼儿语言能力发展

在操作材料的过程中，幼儿的语言能力将会得到逐步发展。在幼儿园，我们经常会看到，幼儿边操作材料边“解说”自己正在做什么，如在建构区，幼儿经常会一边搭建积木，一边说出自己正在搭建的是什么、有什么结构、有哪些功能等等;在阅读区，幼儿会在教师的引导下复述自己阅读过的图书的内容。在活动区活动时，通过与同伴或教师的交流，获得新词语、新表述方法的过程及不断练习已掌握的语言的过程，实际上就是幼儿发展语言能力的过程。通过精心设计所呈现出来的操作材料为幼儿提供了发展语言能力的可能和机会。因此，为了保证幼儿在幼儿园获得充足的发展语言能力的机会，需要数量多、种类全、丰富多彩的材料支持。此外，教师在引导幼儿使用材料方面，起到不可取代的作用。日常生活、教学中，教师需通过引导的方式，鼓励幼儿自主说话，实现幼儿语言能力的发展。例如，在活动区活动时，教师可通过对话的方式，询问幼儿在做什么、准备怎样做，在幼儿无法形容时适当提醒，潜移默化的锻炼幼儿说话能力;在日常教学中，通过提问的方式，引导幼儿思考，转化为语言，鼓励发言，增强幼儿说话自信;在闲暇时间请小朋友为大家讲故事、带领幼儿练习儿歌，采取多种方式增强说话的趣味性，提供充足的练习机会，发展幼儿的语言能力。

（三）材料有利于幼儿社会化的发展

幼儿使用材料的过程，不仅认知、语言方面会得到发展，社会化程度也会得到强化。学前时期正是幼儿经历由社会化至学习被社会所接受的行为和价值的过程的阶段，在此过程中，幼儿体会社会性情绪、学习社会性行为，并在成长中逐渐积累社会经验。例如，在建构区，幼儿在与同伴相互配合搭建“建筑”的过程中，体验到合作的意义，意识到合作可以起到事半功倍的效果，同时，在游戏中，由同伴之间的交流衍生出的协商、团结、友善、谦让等情感体验，于无形中丰富了幼儿的社会性情绪;在角色区，幼儿在扮演社会不同职业过程中，积累了社会经验;在益智区，当幼儿成功解决一道“难题”时，体会到成功带来的快乐，感受到自信;在美工区，幼儿完成的作品表达了自己的情绪情感，体验到美感。

二、幼儿园活动区材料的选择开发策略

（一）明确活动区材料投放的原則

活动区材料是幼儿主动建构知识体系的物质保障。在投放活动区材料时，教师既要对幼儿的年龄特点、个体差异有所考虑，又要保证投放材料的操作性和趣味性，还要注意投放材料要适量适度，以满足幼儿活动的需要。具体来说，在投放活动区材料时，教师应遵循以下原则：全面性原则、合理性原则、动态性原则、效益性原则。

（二）增强活动区材料投放的多样性

目前，多数幼儿园的活动区材料来源于市场购买，包括专业的玩具制造商、幼儿图 书经销商，如蒙台梭利教具、福禄贝尔恩物以及与教材配套的学具、商店里出售的拼图、 棋牌类、毛绒玩具等等。此为多数幼儿园活动区材料的主要来源之一。购买的材料相较 于自制的材料，更加精美耐用，但来源于这种渠道的材料结构性较高，用途会受到一定 限制。幼儿的全面发展，需要提供形式更多样的材料，因此，幼儿教师应积极扩充材料 来源渠道，保证为幼儿提供美观精致、实用性强的材料。

（三）挖掘家庭、社区教育资源，丰富活动区材料的种类与数量

开发社区、家庭资源同样能为活动区带来丰富的材料。社区和家庭是宝贵的教育资 源库，合理有效的开发，能为活动区材料的扩充带来意外的收获。通过积极走访，争取 社区资源的支持，如：请邮递员叔叔给大家带来邮票、带领幼儿集体走进超市、养老院、 博物馆体验生活、增长见闻。幼儿的家庭资源也是非常丰富的，教师需要掌握发现资源、 开发资源的能力，通过日常了解或情况调查，发掘对幼儿具有教育价值资源加以利用， 教师可以通过家长会、家长开放应避免强行要求，以免为家长增加负担。家长的参与，不但能使活动区材料更加丰富，也能使活动更加成熟和成功。

（四）增强活动区材料投放的层次性

面对年龄相近，身心发展水平有差异的幼儿，教师应根据幼儿的实际水平投放相应的活动区材料，以满足所有幼儿的发展需求。在投放活动区材料时，教师需要考虑将要操作这些材料的幼儿的个体差异，根据班级幼儿整体发展水平准备，同时还要兼顾发展较快和较慢的幼儿，便于幼儿自己按照实际需要进行选择。另外活动区应遵循幼儿身心发展规律以及关键期的发展特点设置，包含有丰富的活动内容和多种活动形式，所提供的材料也要符合幼儿的操作水平并有一定的挑战性，即根据幼儿最近发展区有计划地投放材料，以激发和满足幼儿好奇、好动、好探究的欲望，开发他们多方面的智慧潜能，并促进幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高。材料是为活动内容和教育目标服务的。投放材料时，可针对幼儿的年龄特点适当投放。

结语

随着幼儿园课程的不断改革，学前教育领域已经得到了社会各界越来越多的关注。游戏在幼儿成长中的地位不言而喻，而活动区材料的投放则直接影响了幼儿游戏的进行，材料在游戏活动中是不可或缺的，活动区材料的投放与使用，关乎活动区游戏开展的质量，对于幼儿身心健康的成长有着极其重要的意义与价值。这也是本研究的出发点和立足点。

参考文献

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