基于疫情背景下校企共建“云端”学习模型研究

李成刚

摘  要：2020年突如其来的疫情席卷全国，在防控的特殊时期，如何保证教学正常实施成为难题摆在我们面前。有别于普教，职业教育有着自身的特殊性。学习质量反馈欠佳、理实一体教学模式实施难和课程标准实施难落地等都是职业教育在响应“停课不停学”号召及学习个体“千人千面”特殊性必须解决的难题。结合学生认知规律、《旧机动车鉴定与评估》课程实施标准等，本文从“一个模式、两路融合、三种场景、多方协同”的方式解决疫情期间授课问题。

关键词：校企共建学习平台;云端学习模型;职业教育

1.问题提出---职教如何突破网络授课限制：

为贯彻落实国家和四川省关于2020年爆发的疫情防控工作部署要求，保障我校在防控期间教育教学工作正常有序开展，我校采用以“雨课堂+腾讯会议”方式为主的网络授课方式。职业教育课程主要以理论教学与实践操作为主，同时学生入口质量较高等教育存在差异。如何在响应号召“停课不停学”且保证网络授课教学质量，成为有待解决的难题。

1.1师生沟通受限，学习质量反馈欠佳：在学校授课过程中，教学过程可分解为“教、学、练、测、评”，教师可以学生的课堂表现、作业情况、预习情况和考评结论等数据来综合分析其对于所授内容的掌握程度进而制订出合理的教学设计。由于疫情影响，授课方式仅能借助于互联网，教师能得到反馈局限于极少部分学生提问或网络在线人数等课堂表现。缺乏量化的考评指标和适时的沟通，导致教师难以掌控个体学习路径，师生学习质量反馈欠佳。

1.2教学手段单一，理实一体课程难开展：《旧机动车鉴定与评估》是我院汽车检测与维修专业限选课。疫情特殊时期授课过程变为以教师讲授为主导的网络授课。学生只能通过教师的描述在头脑中形成空泛的概念，造成学生对于技能点掌握只能纸上谈兵。更是由于教师单方面的理论知识输入，缺乏借助实际动手让知识固化的内驱力，导致教学活动中出现 “教师授课不停，学生内化为零”的情况。

1.3资源优化受阻，课程标准难以落地：我院在教学过程中一直坚持“国际引领，校企合作，工学结合，双员共育”的人才培养模式，本课程设计结合了《汽车运用与维修（含新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准》（1+X证书制度）并相关企业优质资源，建立了符合学生职业发展和行业、企业需求的人才培养方案和课程标准。由于疫情的突发切断了学校与企业的互通，原本课程安排中的“企业技师进课堂”、“行业精英大讲堂”、“教学质量企业评”等活动难以继续执行，造成了行业标准教授和培养在整个教学过程中的缺失。

2.问题解决---“一个模式、两路融合、三种场景、多方协同”新型产教融合新生态

结合学生认知规律、《旧机动车鉴定与评估》课程实施标准和企业客座教师参与教学等特点，本文将从“一个模式、两路融合、三种场景、多方协同”的方式解决疫情期间授课问题。

2.1一个模式---基于雨课堂的混合学习模式：混合学习模式是指网络在线学习与传统课堂的结合，教学过程中发挥教师的引导、启发和监督作用，坚持以学生为主体，调动学生学习积极性和创造力。有别于平常教学活动，疫情期间教学更多依托互联网，采取何种方式组织教学将直接影响效果。课程实施中使用雨课堂，通过智能手机将教师和学生联系起来：

2.1.1课前教师端通过雨课堂发布预习材料，例如MOOC资源、企业实际工作流程视频或音频相配合的课程PPT;学生收到预习材料后完成指定内容，如果遇到疑惑时可通过“不懂”键向教师提出问题，实现信息双向反馈和学习路径追踪，弥补沟通障碍。

2.1.2课堂中借助雨课堂随机点名、发布随堂练习和弹幕互动讨论让虚拟课堂活起来，教师则借助软件的学生学习情况数据收集功能时刻学习情况，对于课堂把控游刃有余。

2.1.3课后通过雨课堂进行延伸阅读推荐、并利用自动生成的学习情况汇总表以了解学生学习情况。综上所述通过“雨课堂”甲混合学习模式的方法可让整个教学实现积极反馈、教师做到对于学生学习的全路径掌控，达到激励学生主动参与到教学活动中的目的。

2.2两路融合--线上+线下学习路径融合：随着大数据、云计算、人工智能等技术逐渐成熟，技术与教育充分融合并广泛地应用在教学中，精准记录教学和学习数据，有针对性地查漏补缺。1）线上教学活动：①教师：教师利用雨课堂反馈的数据，在课堂中进行重点知识讲授和疑难点答疑，并根据学生反馈的学情数据调整课程进度与深度;②企业讲师方：结合1+X制度并综合该课程实训技能点，企业教师通过“腾讯会议”或“微课”等方式参与教学。同时与授课教师搭档，通过微信直播平台嵌套雨课堂讨论功能等方式与学生实现交流。③虚拟仿真应用：利用龙鼎科技公司提供《LD15二手车技术鉴定三维仿真教学软件》，建设云端实训室。利用软件的自动评分和直播功能，让学生通过网络展示操作步骤。2）线下教学活动：主要以学生接受预习材料，并向教师反馈学习情况为主。

2.3三种场景---云课堂+虚拟实训室+企业工作岗位三场景：《旧机动车鉴定与评估》包含理论和实践操作的理实一体课程，单纯课堂网络化会造成理实脱离，不能达成课程标准等问题。依托我院校企共育和网络实训室的建立，实现三种场景功能互补。

云课堂主要借助雨课堂+腾讯会议方式，通过互联网将课程教师、企业教师与学生三方突破空间限制，实现互动。同时网络课程支持回访和录播功能可满足学生课后复习，通过虚拟仿真实训室建立，教师可以灵活设置实训项目，在网络还原实训基地和实训项目。通过虚拟仿真实训室改变了传统授课中一对多的“围观”情况，让每位同学都是第一排，解决了师生比和实训条件问题。在授课过程中将1+X制度与课程知识点融合，企业岗位流程与标准融于课程，培养学生爱岗敬业精神。

2.4多方协同---学生、学校、企业三方协同：我院在教学过程中一直坚持“国际引领，校企合作，工学结合，双元共育”的人才培养模式，在疫情特殊时期也在继续坚持产教融合、校企合作。①企业方在课程实施过程中以“企业技师进课堂”、“行业精英大讲堂”、“教学质量企业评”进入课堂，将新业态和工作流程有机融入教学活动。通过抖音直播等方式把企业实际工作场景进行直播，使课堂气氛更加轻松并在潜移默化中影响学生;②教师也在课程实施前端根据网络授课的特点进行整个知识框架的梳理，利用现有教学资源进行课程准备和执行“因材施教”的实施，并借助智能课堂的数据反馈功能进行教学评价。③学生通过基于SPOC的混合教学模式翻转课堂，从以前的被动接受知识转化为主动学习、积极反馈学习情况，激发学生的学习主动性。

总结：课程实施中借助“一个模式、两路融合、三种场景、多方协同”的云端课程模型，在一定程度上能解决網络教学中“教师授课不停，学生内化为零”问题，通过整合校企合作资源、虚拟实训平台使用和建立积极师生互动学习反馈机制，最终达到“停课不停学”、解决网络授课中面临的问题。

基金项目：新冠肺炎疫情与成都教育应对专项课题，课题名称：基于疫情背景下校企工建“云端”学习模型研究----以《旧机动车鉴定与评估》课程为例，（项目编号：YQZX055）

参考文献

[1] 谢国伟，陈宏扬，龙雨妃，黄劲文，刘丹欣.校企共建的云端数字化学习平台的设计[J].教育信息技术，2019（04）：69-72