小学数学作业布置与批改方式的优化措施

胡仁博

摘  要：在数学教学中，作业的布置与批改是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，是教学活动的有机组成部分，使学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。因此针对农村小学数学作业布置与批改的现状，我校数学教师在教学实践中不断尝试、积极探索出了作业布置与批改的优化措施，有效地促进了学生学习数学的兴趣，不断地提高教学效率和教学质量，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践的园地。

关键词：数学;作业;布置;批改;优化

减轻义务教育阶段小学生过重课业负担，是社会关注，家长关心，学校关切的热点话题，是全面贯彻教育方针，实施素质教育，办好人民满意教育的需要。减少学生的作业量是学校减负的重要环节。在数学教学中，作业的布置与批改是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，是教学活动的有机组成部分，使学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。因此针对农村小学数学作业布置与批改的现状，我校数学教师在教学实践中积极探索作业布置与批改的优化措施，有效地促进了学生学习数学的兴趣。

一、通过对数学老师、学生和家长调查分析，我们归纳出了小学数学作业布置与批改的现状。

（一）小学数学作业布置的现状

我们数学教师和家长都非常重视作业的布置，但都是以提高学生成绩为目的，几乎每天都给学生都布置有适量的作业（有时家长还会另外给孩子布置作业），作业内容以教材和课辅资料上的习题为主，主要是对所学的知识点的重复练习，对作业的布置及各项要求都基本统一。这样会让优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，虽然在老师和家长的督促下被动的完成了作业，但作业质量得不到保证。而且在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心，同时也压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。

（二）小学数学作业批改的现状

教师绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，对学生的作业批改几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。调查数据也显示，教师偶尔也会尝试请家长或学生批改作业，但老师还是要重新再阅一次。这样使学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

二、为了改变这种现状，我们在教学实践中不断尝试，积极探索，从对小学数学作业布置和批改方式两个方面总结出了以下几点优化措施。

（一）小学数学作业布置的优化措施

1、精选精炼，注重质量。布置作业时要有针对性、目的性，要少而精。

2、尊重差异，分层布置。我们要正视学生间的差异，五指伸开也有长短，在作业布置上采取因材施教。为每个学生创造个性的发展创造空间，讓不同水平的学生的得到应有发展。让学生结合自己的实际学习情况、生活经验选择适合自己并具有挑战性的习题。

3、形式多样，提高趣味。小学生好动，在完成作业的过程中，既要动口、动眼，又要动手、动脑，既要书面作业也要口头作业，既要调查，又要实践操作，只有亲身体验，才会感受最深。

4、优化情景，实践运用。我们可以将数学作业结合生活实际创设一定的情境，让数学作业走出课堂，走出校园，走进生活，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，以更好的调动学生的学习积极性。

（二）小学数学作业批改的优化措施

1、随堂批改作业。新课后，课后的作业当堂完成，用学生先做完的先批改的方法，下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业量，减轻了学生课后应付老师作业的压力，让学生有充足的时间去回忆、复习、整理当天的所学知识。

2、分层批改，抽查与面批相结合。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、需加强三个层次，教师在批改作业时，对需加强学生的作业，实行全面批改，及时了解存在的问题，给予纠正指导;对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。

3、小组长批改作业。确定一名比较全面的学生为小组组长，教师先批改小组组长的作业，然后由小组长批改组员作业，并把批改的情况向老师汇报。这样既让学生体会到批改作业的辛苦又了解了他们学生自己在作题过程中容易犯的错误，既进行了积极的思想教育又使学生在知识上有所收获，一举两得。

4、尝试“全收半改”和“自批自改”的方法。

“全收半改”的方法就是把学生分为AB组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。

5、作业的评价采取打等第结合评语的评价方式。打等第不要一律“ABC”或“优良中差”，要根据学生的年龄特点采取不同的等第形式，比如低年级可以给“小红花”“小红旗”或评“几颗星”来划分等第。然后一定要结合评语进行评价。

总之，依据新课改的要求，作业的布置与批改不再是学生单纯的巩固练习，应给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间，充分培养学生探索精神、合作能力，使学生感受学习数学的价值，同时使教师利用作业布置与批改学会反思、学会实践、学会总结，把作业布置与批改的作用变得更有意义、更充实，以此更好的提高教学质量。只要我们小学一线的数学教师在教学实践中不断研究数学作业的布置与批改方式，不断优化，提高教学效率和教学质量，一定会让作业成为孩子巩固知识、快乐实践的园地。

参考文献

[1]  《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012.1

[2]  《关于新课程理念下小学数学作业改革的研究》.孙湘文.2010

[3]  《多样化作业设计与批改》.彭海燕.江西教育.2013.10

[4]  《作业要分层设计分类评价》.沈亚芳、唐维锦.[J].江西教育，199