如何利用多学科的融合来促进学生深度学习习惯的养成

季文慧

摘要：本文中所说的深度学习，是要培养学生能够自主的解决问题的综合学习能力。基于对深度学习的充分理解，我们认识到“教育是一种复杂的社会活动，基于不同视角的分科研究，根源于人的认识的有限性和现实的无限性之间的基本矛盾”，意识到如果学生无法将所学的知识构建成自己的知识网络，那么他学习再多的知识也都是零散的，无法在关键的时候为他解决问题。所以我们开始探讨如何扩大学科视野，在教学过程、学习手段和操作内容等方面与其他学科互相渗透、彼此补充，通过优化组合形成整体合力，从而促进学生深度学习的养成。

关键词：深度学习

这几年核心素养的提出，教师们不断在思索如何培养学生的核心素养，其实就是在探究如何培养孩子们深度学习，作为美术学科，我们有这样的条件去尝试多样的教学方法，在美术学科的基础上与生活及其他学科融合的探究学习是我们正在尝试促进学生深度学习习惯养成的研究方向。

一、概念解析

（一）深度学习的概念

上海师范大学何玲、黎加厚的文章《促进学生深度学习》中曾提到深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

（二）深度学习的特点

两位教授在《促进学生深度学习》的文章中详细分析了深度学习的特点：

1、深度学习意味着理解与批判

深度学习的基础是理解，死记硬背下来的东西没有赋予理解，它终究不是你的。只有你动脑筋对它进行了思考，并理解了其中的含义，它才是你自己的。

2、深度学习意味着联系与构建

知识不是孤立的，而是像一张大网上的各个节点，它们之间有着千丝万缕的联系，我们在学习时也要遵循这一点，要善于发现知识之间的相互联系，并且把新知识与曾经学过的知识整合到一起，使之成为已有知识建构的一部分。

3、深度学习意味着迁移与应用

“学以致用”，学习的目的是为了解决实际生活中的问题。我们经常以能否解决实际生活中的问题来判断一个人是不是学到了真正的知识。

二、如何多学科融合促进学生深度学习

基于对深度学习的充分理解，我们认识到“教育是一种复杂的社会活动，基于不同视角的分科研究，根源于人的认识的有限性和现实的无限性之间的基本矛盾”，意识到如果学生无法将所学的知识构建成自己的知识网络，那么他学习再多的知识也都是零散的，无法在关键的时候为他解决问题。所以我们开始探讨实践通过运用以下几种教学策略来融合多学科内容，以帮助学生建立庞大的知识体系网络，促进深度学习习惯的养成。

（一）基于任务的学习，自主探究多学科的关联

基于任务的学习也称为任务驱动式学习，它是教师根据知识内容提出一个主题或任务让学生自己去探究。基于任务的学习通常情况下是以小组探究的形式进行的，每位小组成员都需要贡献自己的力量。基于任务的学习强调把学生的学习设置到有意义的任务情境中， 通过一个个的“ 任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义的建构。例如《造型的表现力》这课中，教材从线条、明暗、体量和空间四方面介绍了古今中外的艺术作品，涵盖建筑、雕塑、绘画和工艺等艺术形式。目的是通过对作品的欣赏，引导学生了解造型的基本要素及它在艺术创作中的作用，感受其丰富的表现力。学生所感受的丰富表现力，其实是需要学生综合分析并描述出来的，这就需要学生调动自己的分析归纳能力、语言表达能力、观察力等。所以在《造型的表现力》这课中我们给学生创设了一个任务——“用诗意描述画面，用画面表达诗意”。学生在欣赏吴冠中先生的《春如線》时，会因为任务仔细观察、大胆感受，深挖自己的文学知识，用贴切的优美的词句或诗句来描述《春如线》中线和点的造型带来的感受或联想。学生在美术识图技能的引导下与自己的文学知识建立连接，学生用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等来描述这幅作品中的线和色彩的造型手法带给自己的感受，更为《春如线》这幅画作增添了意蕴。趁着学生的思考热度在这节课的最后进行拓展，抛给同学一句诗——“蛙声十里出山泉”让学生想象一幅画面，让学生自主探究齐白石的《蛙声十里出山泉》与自己画面的区别，开启学生对画全新的理解和认识。文学的融合使学生识图时有诗意，读文时有风景，在自己的生活中处处能联想到诗与画的美好。

（二）基于问题的学习，促进学生多领域思考

基于问题的学习模式是一种很常见的教学策略，以一个问题作为教学的开始，用“问题”检验学生对内容的理解程度， 帮助教师确定学生能否建构基本的信息， 用问题引出学生的感性认识，引发学生的学习兴趣， 发挥他们的思考能力。许多美术作品的创作都会受到艺术家所处的时代背景、成长经历、历史事件所影响，所以在欣赏《格尔尼卡》这幅绘画时，我们创设了一个问题——为什么会创作《格尔尼卡》又是因为什么它会以这样的形式表现出来？学生带着这个问题来探究这幅画作，思考《格尔尼卡》出现的原因，这就会让学生自主去探究作者，探究他所生活的时代，他的艺术历程生活经历，甚至会思考历史及生活对艺术作品产生的影响有哪些。

（三）无论如何多学科关联，都需要好的过程性评价

任何学科都不是单独存在的，各学科之间一定有着千丝万缕的联系，教师的深入挖掘，启发引导能够帮助学生多学科建立连接点，但要使学生养成深度学习的习惯就需要建立一个好的过程性评价体系。我们为学生建立电子档案袋，用来展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步，并反映学习成果的一个集合体。同时还可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习自主性和自信心，达到深度学习习惯的养成。

学生深度学习习惯的养成不是一节课两节课就能培养出来的，需要教师坚持以学生为中心，坚持课程的开发，要对学生的实际学习情况有全面把握，然后再进一步开展引导学生进行探究，与多学科融合构建知识结构网，保证学生可以德智体等全面发展。这就对美术教师的美术素养和综合素质有更高的要求，教师如果想在初中美术教学中能够做到多学科的融合就必须具备良好的美术素养和综合素养，及时更新自己的知识结构，做到终身学习才能引导学生养成终身学习的习惯。要及时掌握最新知识，灵活掌握多样化教学方法，进而在教学的过程中引导学生形成正确的价值观和人生观。

参考文献：

[1]何玲、黎加厚.促进学生深度学习.现代教学，2005（5）