自我改错对高中英语写作的影响

于会芬

摘  要：高中英语教师在教学过程中越来越重视写作教学，但由于学生习惯了汉语思维行为，在写作过程中经常出现一些语法错误，给英语写作教学带来了一定的困难。针对这种情况，自我改错方法的运用对英语写作教学起到了积极的作用。本文通过分析自我改错对高中英语写作的影响，希望对学生未来的英文写作之路指明方向、提供些许帮助。

引言

早在1967年，英国语言学家卡尔德在《学习人员错误发生的重要意义》一文中就系统阐述了错误分析理论的意义，特别是自我错误分析的价值。他指出，学生的错误是不可避免的，对错误的自我分析反映了学习者对语言系统的掌握程度，也是学习者想要准确判断和提高语言水平的表现。和我们的母语学习一样，外语学习也需要遵循语言物质积累和组合的规律。在学习过程中，单词、句子的错误是可以原谅的，但这并不意味着学习完全失败。学习者可以通过自我分析和自我修正，积极改正学习过程中的不足，从而形成更科学的语言使用习惯。

一、巩固英语词汇，为习作教学打下基础

作为英语教学的重要组成部分，学生在实际教学中的自我纠错可以帮助学生发现自己的不足，提高纠错和学习的认知能力。同时，自我改错的过程也有利于培养学生的课堂责任感和参与意识。因此，高中英语教学要求学生培养自律意识，学校要科学合理地引导自律教学弥补学生学习的缺陷和不足，让学生感受到在英语写作教学中纠错的可行性，激发学生的写作兴趣。

通过单词、短语、短语的教学，使高中生掌握了基本的英语语言和一定数量的英语单词。因此，教师应鼓励学生在改正错误的过程中巩固单词，重复练习加深记忆，熟练使用各种单词语法，相信学生会通过自己的努力，积累丰富的写作经验，例如在写作教学Friendship内容时，教师应首先引导学生掌握与内容有关的词汇和短语。即：importance of friends、loyal、brave、positive、optimistic、smart、modest、generous，随后为其补充与友谊有关的名言警句，如：a friend in need，is a friend indeed，促使学生在日积月累中扩大学生的英语词汇量，提高英语写作水平。

二、自我改错在高中英语写作中的应用

2.1修改

学生按照老师的要求写完作文后，老师可以在这个过程中要求学生进行第一次修改，教师不能引导学生，让学生自己发现错误，然后让学生找到错误标记，然后在课堂上做出改变。在第二次修改中，教师可以让两个同学之间进行复习交流，不仅可以增加复习写作的兴趣，还可以丰富学生的知识，使学生对写作中的错误有更多的了解。教师可以同学之间互相用不同的线标出错误的内容，给学生提供思考的线索。最后，老师可以让学生做第三次修改，这次修改后，老师可以引导学生找错地方，以确保修改后的作文没有问题。这种自我修饰对提高学生的英语写作能力有积极作用，也能激发学生的写作兴趣，从而调动学生的写作学习积极性。比如，教师让学生根据课堂上玩手机、看小说的现象发表意见后，可以让学生修改原文。原文片段如下：Recently，there is a phenomenon of social that students often avoid their teachers to read novels and play cellphone when the trachers are teaching.In my opoion students do not have the right attitude to their studies，the behavior of student is not only harmful to themselves but also their teachers.这一段话中，学生进行第一次修改可以发现其中 social的用法是错误的，应该改成in the society。novels and play 中的介词应用是错误的，应该改成or，第二次修改学生可以发现of student 是错误的，两者之间应该加the，第三次修改的时候可以发现their teachers中间应该加to学生完成三次修改后，老师可以检查，确认学生没有意见后，教师可以评估学生的修改意见。此时，学生对错误部分的记忆会得到提高，可以避免下次不会犯同样的错误

2.2 自我改错具有直接性

写作是一种高级的实践模式，是英语学习的必要实践。对于高中生来说，经过一段时间的学习，他们有能力进行自我改错训练，发现写作中的典型问题，及时处理，提高写作能力。从这个意义上讲，自我改错是最直接和有效的途径来提高英语写作能力。学生应该竭尽全力发现英文写作出现的问题，并做到及时改正，同时避免类似的情况再次发生。

2.3改正出现频率高的错误

在英文写作的过程中，可能会同样的错误多次发生。造成这样的问题主要原因还是汉语思维的根深蒂固。因此，教师应该对学生作文中经常出现的错误进行解释，重点是加深学生的记忆，帮助学生避免下次再犯同样的错误。

三、“自我改错”模式的具体方法

3.1 对原文的修改

学生可以采用反复修改的方法，进一步提高文章质量。连续优化写作句式是提高作文写作质量的重要方法，因此，教师应积极倡导学生反复练习逐步优化，量的提高才能使英文写作达到质的飞跃。学生可以完全自由地复习，学生可以用草图在课文中找到生词和句子，他们还可以利用两个人进行交流和修改，这不仅增加了修改的可能性，也方便了他们的沟通。在教师的指导过程中，教师应对学生的写作问题进行具体剖析与修改，更能加深学生的记忆。

3.2 课堂写作训练与阅读相结合

英语阅读可以积累学生的词汇量，培养语法习惯。教师应该选择适合学生阅读的文章既不能太复杂生词词汇量过大，又不能太浅显激发不出学习兴趣，适当的必要时候可以对优秀名著进行背诵。当学生的词汇量不断扩大，语感不断增强时，学生就可以避免因为汉语习惯而写出中文式英语文章，更有甚者可以进行正式的口语交流。新的高中英语教材中有各种各样的文章，内容广泛，在控制的前提下，教师可以让学生在课文中使用单词、句型和标准搭配。并尝试改写、缩略语和仿拟练习。这种练习一方面能对已学知识进一步巩固，更重要的是能很大機率达到独立写作的水平。

四、结语

英语写作是一个循序渐进的过程，教师需要在课堂教学中不断探索，不断创新，逐步提高课堂活跃度学生参与度，要进一步适应英语课堂教学模式，达到学生的英语写作水平提高的结果。除此之外，教师还应该结合学生的实际情况，有针对性的教学，评估学生的正确和合理的能力，要求学生在客观的教学评价，意识到自己的错误，不断纠正缺陷，从而实现英语teachi的有效发展。

参考文献

[1] 李颖.自我改错在高中学生英语写作教学中的应用[J].新课程（中学），2017（11）.

[2] 孟春祥.自我改错对高中英语写作的影响[J].速读旬刊，2017（7）.

[3] 魏晓燕.自我纠错理论在高职英语写作教学中的实证研究[D].山东师范大学，2011.