基于问题真支持 促进幼儿真发展

万薇

摘 要：游戏是幼儿园基本活动方式，一切符合幼儿活动特点的、幼儿喜欢的、一日活动中的都可以称为游戏。什么是自主游戏？所谓自主就是给孩子游戏的自由，除了一个开放的环境，更需要的是放手，让孩子自主选择场地、自主选择材料、自主选择游戏伙伴，享受属于他们的游戏，获得全面发展。

我园尝试通过借助户外混龄自主游戏为切入口，提供低结构、开放性的材料，在环境的营造中让混龄自主游戏回归幼儿的经验，让幼儿自主参与，主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

关键词：自主游戏;适宜

一、问题的提出

游戏是一种基于0-6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位，游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值，在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利和保证游戏的时间，教师的任务主要是通过观察游戏，理解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持。

二、我们的策略

对于幼儿园每天的户外混龄游戏，我们很多教师会选择根据不同幼儿的年龄特点和场地、材料的功能等设计小型多样的自主游戏内容。但随着活动开展一段时间后，我们从孩子们参与游戏的兴趣来看，我们不难发现游戏还是存在一些问题的：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学等等。针对这些现象我们尝试通过幼儿户外自然游戏入手，从课程核心的提炼、课程的设置调整、科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导等方面进行实践与思考。

（一）资源统整、放大效益

1.实地勘察，适宜规划园区现有场地资源

第一步选择游戏场地，在户外游戏场地的创设中，我们首先将全园户外场地种类进行了划分，我园户外空间分散在园所建筑的四周，都是小块场地，没有大的游戏场地，空间利用率很低，摸清了实情后，我们将部分场地的灌木去除，并整体规划，对各个场地游戏功能进行了初步预设。

第二步是以儿童视角来“选”，游戏场地的设置，不仅仅是幼儿园方便管理的角度来选，更多是从孩子是否喜欢或者是否方便游戏等角度来考虑，還包括请孩子来选，请他们去玩一玩，从而观察使用水源、材料是否方便，是否会相互干扰等。

第三步是以游戏情境来“串”，是指将游戏区域以情境或材料等方式串联，以科学、合理的方式确定下来，达到功能、效益最大化。

2.盘点梳理，调整优化园区现有游戏资源

因我园户外自主活动是混龄进行的，供不同年龄段的幼儿可以共同开展自主游戏，在跑道的右侧，是一个公共游戏区，创设了“竹艺”“花坊”“布艺”区，左侧是“照相馆”“婚嫁区”“非遗锣鼓区”，刚开始游戏阶段，定点负责的老师们通过观察发现，孩子们只限在固定的区域内游戏，游戏的水平不是很高，于是将这些信息反馈到班级，在游戏分享时大家进行讨论，每个班级还设置了游戏故事展示墙，慢慢地孩子们开始尝试了串区，能根据自己的需要自如的拿取游戏材料，从而树立“共享资源、交流分享”的理念，不仅共享游戏空间、游戏材料，还共享同伴资源、教师资源。

（二）适度开放，实现对话

1.材料空间“开放自主”

在空间位置上材料如何摆放才能使得幼儿取放更加自主呢？我们采用的第一种方式是材料超市，我们尝试了超市货架式的材料投放方式，增加材料取放的开放性和自主性。另一种方式是游戏材料库，我们创设了幼儿游戏材料库，将日常收集的废旧材料清洗干净分门别类放到材料库，幼儿能更自主选择游戏主题和材料的机会。

2.游戏流程“开放自主”

（1）怎么玩

游戏前：幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”，除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。

游戏中：进入游戏场地后，孩子们会根据自己的需要搬运所需的材料，有的是边玩边搬，有的是先搬，不够再取。谁来做搭建、谁来搬运、谁来扮演什么角色都是自主协商决定的，幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区进行整理、归置。

（2）怎么说

户外自主游戏后的对话交流和分享环节，是一个非常重要的环节。游戏结束后，幼儿把游戏经历画在自己的游戏故事本上，在这个分享过程中，老师可以在观察幼儿的基础上引出问题，运用情景回顾、现场体验、经验拓展等方法，借助现场的照片或视频，给幼儿充分的实践和机会，描述自己探索游戏的过程。

（3）如何记

华爱华教授说：“观察是了解幼儿最有效的途径，我们要观察的是最真实、自然的幼儿，这在高控的活动与环境下很难实现，而游戏提供了这种机会。教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，有时会把游戏过程中的精彩片段以照片和视频的形式记录下来。通过充分的观察，我们可以发现不一样的孩子，教师不干涉游戏进程，给予幼儿最大程度的自由，让幼儿自然积累经验，自主解决问题。教师要通过不断学习，用专业的教育知识来解读这些观察发现，去欣赏幼儿在游戏中的行为。

（4）如何展

展览是被欣赏、被肯定、被看见的过程，孩子们的游戏故事加上符号文字，最后幼儿作品将展示在游戏故事墙上。

三、收获与感悟：

没有比亲身体验更好的老师，没有比自己感受更好的认识，只有当我们放下对结果的过分追求，才会意识到幼儿在游戏中找到出乎意料的惊喜。在幼儿的世界里，游戏精神就像是一根生命线，贯穿幼儿生活中所有事物和行为，而自主性游戏是幼儿社会性发展的主要渠道和最佳途径，也是一种自我管理的过程，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

参考文献

[1] 郑莉.以户外自主游戏为抓手，促师幼共同成长[J].上海托幼，2014（12）

[2] 腾瑾.在游戏中发现孩子的“精彩”[J].上海托幼，2014（12）

[3] 胡冯亚.优化自主游戏空间的管理策略[J]早期教育，2017（6）