浅谈小学生的阅读与写作

摘  要：语文阅读和写作是小学语文教学的重点内容之一，也是学生文化素养形成的重要组成内容。教师应当不断改进教学方式，提高学生语言文字运用能力，培养学生思维能力，扩充学生材料的积累，指导学生科学阅读。这样有利于学生对素材的积累，学会写作技巧，形成良好的构思，提高自身的阅读能力和写作水平。

关键词：阅读与写作;意义;策略

一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析

（一）小学语文阅读现状

正如刘向所说的那样：“书犹药也。善读则可以医愚。” 2011年新课改实施以后，小学语文阅读要求才有了明确的规定，要求阅读的文章数量也明显有所增加。这在很大程度上要求学生必须增加阅读量、提高阅读速度，因此给阅读教学工作带来了一定的压力。在教学过程中我们发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。

（二）小学语文写作现状

在教学实践中我发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔;或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。如一次作文教学《助人为乐的故事》中，学生所写的多是帮助老人过马路、把摔倒的小朋友扶起来以及下雨天同学送我回家等，整篇都是简单铺叙，没有对身边的事件进行仔细地观察，走马观花式的写作根本没有生命力。

其次，学生的观察不到位，有时他们会把叙述的重点放到与文章无关的内容上。比如，描写《美丽的神光山》，学生太多写了准备去的兴奋心情，在路上我吃零食怎样的开心等，描写的美丽景色是一笔带过，学生没有敏锐地捕捉重点，所以很难把握事情的写作主线。

二、培养学生阅读与写作能力的意义

对于阅读而言，需要小学生在进行文章和材料阅读的时候，能够对作品中所描述的人物产生初步的共鸣。在沉浸文章的同时，能够深入感受到文章当中人物思想感情的变化，能够与文章当中人物的命运同呼吸，同时也能够对作品当中一些优美的词语发出由衷的赞美，对作品中所描述的意思能够进行描述，这些都是对阅读的要求。

而对于写作而言，要让小学生学会能够细心地观察身边的人事，感知发生在自己身边的所见所闻，在对身边的事物和景致观察的基础上，加入自己的感受，从而形成一篇文章的写作。而在这两个过程当中，只有经常写作，经常将自己内心的感情和观点写入到文字当中，才能更加深刻地进行阅读，同样，也只有在深入阅读，进行很好的文学积累和词语积累之后，才能写出更好的文章，才能将自己的感情更加生动地表现出来。

所以说，阅读和写作的整合，对于小学生语文素养的养成非常重要。

三、阅读与写作的整合运用策略

写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。要扩充学生材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。因此教师要在阅读方面要加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。阅读面宽了，有阅读方法了，阅读水平就上去了，写作水平自然能够提高。

为此我认为，要想激发学生阅读与写作得到很好的整合运用，可从以下几个方面着手。

（一）激发阅读兴趣，为写作的提升奠定基础

小学生通常根据自己的喜好来进行学习，他们分不清应该做什么，不应该做什么，完全根据自己喜好做事情。因此，教师应当在教学过程中激发他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，促进他们阅读的积累和提升。

阅读可以为学生的写作奠定良好的基础，学生通过对阅读内容的体验和感受，丰富文化素养，增强了他们的语言表达能力，使他们形成对写作的欲望，渴望通过写作表达自己的情感和感受。由此，他们在写作时才会落笔生花、文思敏捷，写出自己的真实想法，表达出内心的情感。

（二）将阅读作为写作的基石

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。

我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，鼓励学生多写随笔，除了摘抄美文佳句，还要将自己所讀到的材料随时记录并加以评论，特别是关注一些能够反映生活、反映社会问题的新颖素材，让学生的写作走出自己的小圈子，走向社会，让阅读架起一条作文与社会、时代沟通的桥梁，并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中，使积累的材料焕发出自己的思想光芒。同时引导学生充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以吸收，多途径地训练思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。

（三）写作教学问题的应对策略

正所谓“巧妇难为无米之炊”，在小学生写作中，学生的写作灵感和素材多数来源于现实生活，否则便是空洞的。基于此，在小学语文写作教学中，应当将写作与现实生活有机地结合起来。

小学语文写作教学过程中，教师应当积极引导学生进行交流、沟通，并为学生创造一个交流平台，以此来引导学生积极地学习，提高他们的语文作文写作意识和能力。在具体教学中，教师可采用鼓励的手段，引导学生续编故事、表演童话故事或者小品，鼓励他们多看一些优秀故事书和作文书，让学生在模仿中不断提高自己，在交流中不断地发现、改进和提高自己。以《小英雄雨来》这一课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理解，改写或编写故事，发挥想象力，想想小英雄雨来未来会怎样，这种方式不但锻炼了小学生的想象力，而且也提高了学生的语言能力。

事实上，小学语文教学过程中的阅读与写作二者之间是相辅相成的，因此不可顾此失彼、偏废其一，应当两手抓，两手都要硬，只有这样才能提高教学质量和教学效率。

综上所述，小学生在进行语文学习的时候，要将阅读和写作进行有机的整合运用，不能单方面地进行学习，要将阅读中所学到的知识运用到写作中去，并在写作实践加以熟练运用所获知的知识，如此，又能对阅读有更加深入的领悟，长期不懈地坚持下去，就能使自身的写作水平和阅读能力得到同时的提升。

参考文献

[1]  黄晓英;;浅谈阅读与写作的整合途径[J];四川工程职业技术学院学报;2008年02期

[2]  杜婉玲;;例谈如何在阅读教学中渗透写作教学[J];珠江教育论坛;2014年03期

作者简介：黄清文，1979年7月出生，男，广东省梅州市兴宁市，本科，小学中级教师，广东技术师范学院。